田廣科

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，語文教師要尊重學(xué)生的個性差異，指導(dǎo)學(xué)生拓展視野，給學(xué)生提供發(fā)展和弘揚個性的機會，引導(dǎo)學(xué)生植根文本，多讀多悟，在讀中理解，在讀中感悟，激發(fā)學(xué)生閱讀思維的火花。本文基于初中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，從四個方面對初中語文個性化閱讀教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng);初中語文;個性化閱讀

初中語文教學(xué)過程中，增設(shè)個性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以往所固用的教學(xué)模式和思想已不能完全適合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展，也難以保證初中語文教學(xué)的有序進行。因此，初中語文教學(xué)中要注重閱讀教學(xué)實效，挖掘?qū)W生潛力，擴展學(xué)生的想象空間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)效果。

一、制定個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)

在語文個性化閱讀教學(xué)開展前，教師應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)的制定，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提升自身閱讀能力與綜合素質(zhì)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，不僅需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，同時需要選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)環(huán)境。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識積累，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行針對性設(shè)計，突出學(xué)生的課堂主體地位，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。比如在《濟南的冬天》一文的教學(xué)中，教師就需要結(jié)合課文來規(guī)劃教學(xué)方案、確立層次化教學(xué)目標(biāo)。接受能力和領(lǐng)悟能力快的學(xué)生，主要是借助對課文熟讀，來領(lǐng)悟其中的中心思想;分析能力中等的學(xué)生，也主要是借助對課文的反復(fù)閱讀了解其中的字面意思。之后教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過深化思考，總結(jié)歸納其中的藝術(shù)創(chuàng)造構(gòu)思，明了其中蘊含的藝術(shù)情感。在對學(xué)生實行個性化教學(xué)時，確立個性教學(xué)目標(biāo)，能夠有效發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，并且還能夠強化學(xué)生的分析能力和領(lǐng)悟能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此教師就必須要加大對教學(xué)目標(biāo)確立的重視程度，以此為后續(xù)教學(xué)過程的高效進行創(chuàng)造良好條件。

二、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境，確立學(xué)生閱讀的主體地位

學(xué)生是閱讀活動的主體。教師要給學(xué)生拓展閱讀空間，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造條件，挖掘?qū)W生的閱讀潛質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展多元化閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，教師不能用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”固定教學(xué)的方向，要確立學(xué)生閱讀主體的地位，歸還學(xué)生主動閱讀的權(quán)利，努力為學(xué)生營造一個有利于情緒化的“場”，喚醒學(xué)生的“自我”意識，鼓勵學(xué)生做閱讀的主人，讓學(xué)生直接面對文本，興致勃勃地去閱讀和探究。例如《我的母親》這篇散文，作者深情回顧了童年、少年時代母親對自己的嚴(yán)格要求，文中流露出深沉而質(zhì)樸的母愛。在教學(xué)中教師可以先用滿文軍的《懂你》作背景音樂，借助多媒體課件同步播放公益廣告《等你長大了我就享福了》。當(dāng)學(xué)生置身于濃濃的母愛情深之中時，教師可以提問：日常生活中你可曾因為母親的嚴(yán)苛而誤解過她？最讓你愁腸百結(jié)的是哪件事？文中作者的童年經(jīng)歷，你是否也曾經(jīng)歷過？這些問題的提出，激活了學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對母親養(yǎng)育之恩的報答，這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅促使學(xué)生的個體生活體驗與文本語言進行多層次、多角度的觸摸和碰撞，而且促使學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗來感悟課文，達(dá)到以情動人的效果。

三、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

在具體教學(xué)過程中，采取有效措施提高學(xué)生的閱讀興趣，能夠為學(xué)生的專注閱讀、深化閱讀、高效閱讀奠定基礎(chǔ)，并且這也正是促進學(xué)生建立持續(xù)高效學(xué)習(xí)信心的最佳措施。教師要明確自身課堂引導(dǎo)者的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位，借助對個性化閱讀教學(xué)活動的開展，提高學(xué)生閱讀興趣，強化教學(xué)實效和水平。要想實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須要將教學(xué)著重點落到扎實學(xué)生理論基礎(chǔ)、強化學(xué)生閱讀技能方面，并鼓勵學(xué)生將所掌握的基礎(chǔ)理論實踐于現(xiàn)實生活中，從而強化學(xué)生理論實踐技能。然而在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)過程中，一些教師還在遵循以往的教學(xué)思想和模式，沒能考慮從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)生能力的發(fā)展。所以在后續(xù)教學(xué)時期，教師就需要以前瞻性的思想和豐富的教學(xué)模式來體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐滿化。與此同時，教師還需要借助對信息技術(shù)和智能終端設(shè)備的運用，為學(xué)生實行視頻教學(xué)。比如在《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就需要借助對視頻教學(xué)模式的運用，通過智能終端設(shè)備向?qū)W生直觀化、形象化的展示三味書屋的全貌，鼓勵學(xué)生在借助對具體情境充分了解的基礎(chǔ)上，再正式進入閱讀，從而促進學(xué)生對課文涵義有深化的領(lǐng)悟。教師還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，在保證學(xué)生借助大量閱讀，具備明顯閱讀能力的基礎(chǔ)上，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生擴展想象空間，進行對課外文學(xué)作品的閱讀，以豐富化學(xué)生的文化內(nèi)涵，扎實學(xué)生理論基礎(chǔ)，強化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的藝術(shù)創(chuàng)作提供良好條件。

四、拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中語文閱讀教學(xué)中要圍繞課本內(nèi)容實行教學(xué)，促進學(xué)生獨立理解和領(lǐng)悟閱讀知識，強化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，為其各方面能力的提高創(chuàng)造條件，強化初中閱讀教學(xué)實效和水平。比如在《談創(chuàng)新性思維》一文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主熟悉課文，總結(jié)其中的中心思想，強化學(xué)生的思維空間拓展能力、拓寬學(xué)生的知識視野。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助對詞句的運用總結(jié)和歸納讀后的心得體會，以此強化學(xué)生的分析能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，促進學(xué)生各方面能力的全面提升。

個性化閱讀作為一種新的閱讀觀，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生植根文本，多讀多悟，給學(xué)生提供發(fā)展和弘揚個性的機會，激發(fā)學(xué)生閱讀思維的火花，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。