邢國乾

摘 要：新課程改革提出了“自主、合作、探究”的基本要求。在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)立足學(xué)生主體特征，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文從當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建中的問題出發(fā)，探究初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)實踐;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)能力是個體在學(xué)習(xí)探究中自主決定閱讀、聽講、研究、觀察、操作等實踐方式，并促進個體在知識與技能，方法與過程，情感與價值等方面改善和升華的一種行為方式。目前在初中英語教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的問題比較突出，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊;學(xué)習(xí)過程拖延，缺乏主動探究動力;學(xué)習(xí)方法不合理，難以達到預(yù)期學(xué)習(xí)目的等等。針對此，教師應(yīng)根據(jù)初中生的情感認(rèn)知發(fā)展特征，結(jié)合新課改要求，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行全面培養(yǎng)。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程的指引，是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)動機的重要因素。一些初中生之所以對英語學(xué)習(xí)興趣索然，缺乏主動參與、主動探究的動力，其主要原因就是缺乏科學(xué)的目標(biāo)指引。教師在設(shè)計課程目標(biāo)的過程中，常常根據(jù)應(yīng)試需要，將知識學(xué)習(xí)放在首要位置，這導(dǎo)致學(xué)生在沉默的單詞記憶，單調(diào)的語法練習(xí)，枯燥的閱讀理解中漸漸失去動力，并在被動學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極情緒。針對此，初中英語教師應(yīng)立足學(xué)生主體，將調(diào)動學(xué)生主體動機作為教學(xué)實踐的主要方向，并根據(jù)課程改革要求，設(shè)計知識與技能、方法與過程、情感與價值的多重目標(biāo)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不僅能夠獲得知識，還能夠參與應(yīng)用實踐，更能夠調(diào)動情緒情感，進而在綜合性的目標(biāo)指引下自覺參與學(xué)習(xí)過程。例如在“How many”的教學(xué)設(shè)計中，教師不僅設(shè)計了語法學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是設(shè)計了口語練習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生知識學(xué)習(xí)與口語練習(xí)中相互合作，融入生活，體驗在生活中應(yīng)用英語的樂趣。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要在教學(xué)過程中形成。目前在初中英語教學(xué)中，一些教師缺乏對課堂設(shè)計的整體規(guī)劃，通常只是在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情緒進行調(diào)動，在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中卻又進入了“教師講、學(xué)生聽”的模式，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間被嚴(yán)重壓縮，難以真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。針對此，初中英語教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建，在課堂上組織學(xué)生調(diào)動主觀能動實現(xiàn)對問題的思考與探究。例如在“Happy，sad”的教學(xué)設(shè)計中，教師在完成課前導(dǎo)入后，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生通過討論、對話等方式對“Happy，sad”兩種情緒進行表達，并結(jié)合生活情境設(shè)計對話。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，并通過獨立思考或合作學(xué)習(xí)的方式完成問題探索，而教師也發(fā)揮主導(dǎo)作用，輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更加開放、自主的空間內(nèi)踴躍討論，獲取知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

所謂“授之以魚不如授之以漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比教會學(xué)生具體的知識更重要。目前在初中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生之所以自主學(xué)習(xí)效果不佳，主要原因是缺乏科學(xué)有效的方法。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣按照教師的任務(wù)安排按部就班地開展學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)習(xí)方法的思考、設(shè)計與優(yōu)化，大量的時間投入換回的是微薄的學(xué)習(xí)結(jié)果，低效、機械的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，失去了主動學(xué)習(xí)的興趣。針對此，在初中英語教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生講解英語知識，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要形成科學(xué)、有效的方法，進而提高自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方法指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體特征，所謂因材施教、因人而異，同樣的方法，不同的人、不同的情境下形成的效果也不盡相同，因此，教師應(yīng)立足基本的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需要做出適當(dāng)調(diào)整，進而摸索出符合自身需求的方法，以提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、滲透賞識教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著以人為本理念在教育教學(xué)領(lǐng)域的滲透，賞識教育逐漸受到越來越多的教育工作者的重視。所謂賞識就是針對學(xué)生的行為做出鼓勵與引導(dǎo)，用尊重、肯定、欣賞的態(tài)度調(diào)動學(xué)生的積極心理，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常常根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生進行篩選、評估，并將注意力集中在學(xué)生的缺點與不足方面，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析與思考，缺乏對學(xué)生的激勵與賞識，因而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機的形成。針對此，教師應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)評價理念，滲透賞識教育，針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，做出欣賞與激勵的態(tài)度，一方面表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成績，欣賞學(xué)生的努力，另一方面委婉地指出學(xué)生的不足，為學(xué)生樹立明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)其自我反思與評價，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

總之，自主學(xué)習(xí)能力不僅是提高初中生英語成績的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)、工作、生活的需要?；诖?，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中存在的問題，結(jié)合學(xué)生主體的實際需求，利用英語學(xué)科知識，構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強烈動機，讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建下，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，在賞識教育的激勵下，形成強烈的自主學(xué)習(xí)意愿，進而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]呂玲玲.初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施[J].中國校外教育，2019（16）：89-90.

[2]董巧英.試析初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（13）：41.