胡冬冬

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的重點內(nèi)容，然而，從小學語文教學的現(xiàn)狀來看，由于部分小學生年齡小、理解能力不足，導致其不能很好地掌握課堂上學習的生字，進而使學生在閱讀過程中受到阻礙。因此，提高學生的閱讀能力非常重要。要想提高學生的閱讀水平，第一步就是要掌握和積累詞匯，因此，學校應該重視學生在小學階段的詞匯教學，利用多種教學手段和先進的教學設(shè)備對學生進行指導，從而提高學生詞匯教學的質(zhì)量和效率，促進閱讀教學的實施。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;小學語文;課堂;質(zhì)量效率

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通?！闭Z文閱讀教學的根本目的在于培養(yǎng)學生實際運用母語的能力，而在實際的教學過程中，很多教師非常重視詞匯積累，卻忽視了學生對詞匯的理解與運用。事實上，學會運用詞匯是詞匯教學的根本目的，對詞匯學習的接受程度與學生語言閱讀能力的發(fā)展密切相關(guān)。所以，我們在小學語文閱讀教學的過程中，必須重視對學生詞匯方面的教學。

一、使用多種方法進行教學，激發(fā)學生的興趣

學生在接觸閱讀的最初階段，由于自身詞匯量過少，所以在閱讀過程中，不能很好地理解文章內(nèi)容。因為學生對詞匯的積累是進行閱讀教學的必要前提，所以小學語文教師首先應該考慮如何提高學生對詞匯的積累，幫助學生打好閱讀學習的基礎(chǔ)，而不是盲目地進行閱讀教學。另外，教師要注重培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生對語文閱讀產(chǎn)生了興趣，就會主動地學習，而在學習過程中，發(fā)現(xiàn)了問題才會進行分析、思考，最后根據(jù)自身的需要付諸行動。所以，培養(yǎng)學生的閱讀興趣非常重要，能夠促進學生積累詞匯。

在語文教學中，教師可以使用多種教學手段，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，對文章中的生字、生詞進行重點講解，帶領(lǐng)學生一起分析文章，從而調(diào)動學生的學習積極性。例如，在詞匯教學中，教師可利用課余時間設(shè)計一個多媒體動畫課件，動畫中有一棵橘子樹，翠綠的葉子與快要成熟的橘子形成了對比，樹上總共有20個橘子，每個橘子點擊后都會出現(xiàn)一個生字，從而引出教學目標（學習和理解20個生字），然后，教師再對生字進行講解。首先，指導學生對生字進行拼讀，并講解生字的意思;其次，組織小組學習，讓學生在草稿本上練習生字的書寫;最后，教師可以抽選學生拼讀生字或在黑板上進行書寫。由于一開始就用多媒體動畫，吸引了學生的注意力，讓學生積極地參與到回答和思考中，教師又安排學生進行小組學習，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力，從而加強了學生對生字的理解和掌握，有利于詞匯積累。

二、采用多樣化的教學手段

1.歸類教學?？梢栽趯W習課文之前，先讓學生認識生字并了解其釋義，然后，學習和文章主題相關(guān)的詞匯，再針對一些難度較大的詞匯進行講解，讓學生在學習過程中循序漸進，以達到靈活運用的效果。

2.啟發(fā)式教學。學生閱讀、說話及寫作時，作為老師，要激發(fā)學生的內(nèi)在動力，引導學生積極、主動學習，通過學生熟悉的知識進行引申，促進學生思維向多方面發(fā)展。

3.表演式教學在教學時，可以根據(jù)小學生的認知心理教授，比如引入音樂、表演等生動活潑的方式。創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的學習興趣，比如，在學習《坐井觀天》這篇課文時，可以安排幾段表演，讓學生分別扮演青蛙、小鳥的角色，在此過程中，可以充分體驗青蛙和小鳥的心情和想法，易于學生理解課文。

三、巧設(shè)平臺，在實踐中運用詞匯

在小學語文閱讀教學過程中，要注意現(xiàn)場模擬，促進形象記憶。讓學生在日常生活中多對此加以運用，這就需要老師在教導過程中，多設(shè)置一些情境，比如，如何形容水果、學習工具、小飾品等，讓學生在實踐中快速積累詞匯量。如教授《小鎮(zhèn)的早晨》這一篇文章時，可以讓學生預習一遍課文，然后再讓學生分別介紹自己眼中的小鎮(zhèn)的早晨，根據(jù)情況借鑒課文中的詞匯，比如遙遙相對、蕩漾、目不暇接、晶瑩、招呼等。

四、利用課后練習，鞏固掌握的詞匯

小學生由于愛玩的天性，以及在課堂上掌握的詞匯不夠牢靠，往往會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，教師應該合理地利用課后練習，幫助學生鞏固掌握的詞匯。例如，在學習了“努力”“堅強”“成功”這三個詞組后，教師可以安排學生在課后作業(yè)中寫出這三個詞組的具體意思，并根據(jù)實際生活造句，從而幫助學生鞏固詞匯。另外，在小學教材中，還有許多讀音相同意思不同，或形狀相同意思不相同的詞匯，極容易導致小學生理解錯誤，教師應該針對這些詞匯重點講解，傳授學生辨析詞匯的方法，讓學生更好地區(qū)分語文教材中的詞匯。例如，學習了“方便”和“便宜”這兩個詞匯后，教師首先應該指引學生進行拼讀，然后講解這兩個詞匯的意思，在對學生實際生活中所能接觸到的事物進行舉例論證，從而加強學生對詞匯的記憶。

綜上所述，詞匯教學作為閱讀教學實施的前提條件，詞匯教學在語文教學中占據(jù)著重要地位，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。這就需要教師在語文課程標準的指導下好好總結(jié)反思，不斷提升自己的能力，拓寬教學思路，在教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷積累學生的詞匯量，為更有效率的閱讀打好基礎(chǔ)。

（江西省贛州市南康區(qū)東山中心小學）