金赫

【摘要】隨著我國教育教學的不斷改革，教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重視。在中學階段教學過程中，化學科目是此階段教學過程中的重點課程，而在化學課堂中，若要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)該激發(fā)其化學學習的興趣，使學生能夠在課堂中將注意力集中，并與教師相互配合，共同完成化學課堂教學?；瘜W實驗教學作為化學課程的主要教學方式，為提升學生的學習興趣創(chuàng)造了先天條件，教師可通過化學實驗教學來對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，著重對這一方面進行研究，從而促進教學目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】中學?化學實驗教學?學生?創(chuàng)新能力?培養(yǎng)

化學屬于自然科學。但化學與其他自然科學存在著較大的不同，主要體現(xiàn)在化學這門學科在教學的過程中主要是通過實驗教學的方式來進行教學的，而化學實驗教學能夠使學生對化學課程學習的興趣提升，并促進學生對此門課程進行主動研究。同時，還能夠使學生在主動研究的過程中發(fā)揮其主觀能動性，對研究加以思考，并將創(chuàng)新思想融入到化學課程的學習研究之中。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

隨著我國素質(zhì)教育的全面推行，在各階段教學過程中均重視對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。學生的素質(zhì)培養(yǎng)則包括很多方面，如學生的品行、能力、才智、內(nèi)涵以及身體體質(zhì)等方面內(nèi)容。其中，能力便是其重要的內(nèi)容之一，而創(chuàng)新能力作為能力中的一種，在提升學生素質(zhì)方面也發(fā)揮著突出的作用。

二、當前中學化學實驗教學過程中存在的問題

1.中學化學實驗教學資源較為稀缺

目前，我國的中學教學水平在全國各地分布中體現(xiàn)出一定的不均衡性，尤其是中學教學資源方面的不均衡性尤為明顯。例如，我國農(nóng)村以及偏遠地區(qū)的教學水平要遠遠落后于城市的教學水平，這些地區(qū)僅有的教學資源主要是教材資源，化學實驗所使用的材料更是稀缺，有些地區(qū)甚至不存在這一類教學資源。

2.傳統(tǒng)教育模式的束縛過于嚴重

在對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的過程中，最忌諱的便是傳統(tǒng)教育模式的影響，這是由于傳統(tǒng)守舊的教育模式與創(chuàng)新教育存在著矛盾。在傳統(tǒng)教育模式中束縛力最強的便是應(yīng)試教育，化學這門課程主要以實驗教學為主。而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，教師只會以口述的方式對化學知識進行講解，而很少采用實驗教學這種方式來完成課堂教學，主要是因為兩方面原因，首先，化學知識系統(tǒng)復(fù)雜、內(nèi)容較多，教師若要完成所有課時內(nèi)容，必須馬不停蹄的講授;其次，傳統(tǒng)教學的目標是使學生的考試成績得以提升，只有對書本知識進行講解，才能夠體現(xiàn)考試的重點及考點。

3.過于重視教學的結(jié)果而忽略了教學過程

傳統(tǒng)教學模式下只會對教學的結(jié)果進行重視，而往往忽略了整個教學的過程，不利于學生思維的開發(fā)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式下，過分追求結(jié)果目的在于應(yīng)付考試，而在化學實驗教學的過程中，能夠通過實驗來對課程內(nèi)容進行教授，而整個實驗便是教學的過程，因此，應(yīng)該對教學的方式進行轉(zhuǎn)變。

4.師生缺乏必要的溝通

在教學過程中，師生、生生之間的互動是非常重要的，課堂互動有利于形成探究性學習，從而增強學生學習化學知識的主動性，并實現(xiàn)自主探究式學習。而在傳統(tǒng)教學模式下，教師單向的教學方式根本未留有空余時間來使師生及生生之間能夠有效的完成交流與溝通，課堂中交流與溝通的欠缺，不僅不會活躍課堂的氛圍，還會導致學生喪失對化學知識學習的興趣，從而不利于學生的學習和創(chuàng)新能力的提升。

三、基于化學實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略

1.充分利用各類教學資源為學生學習創(chuàng)設(shè)條件

化學本身就是來源于生活和自然，因此，當學校無化學實驗教學條件的情況下，可以就地取材，并可以聯(lián)系生活中遇到與化學知識相關(guān)的事例來引入到化學實驗教學中。

例如，在人教版教材《水的凈化》課程教學過程中，可以將日常生活出現(xiàn)的水垢引入課題之中，并將“除水垢”作為實驗的目的，可使用白醋與之進行化學反應(yīng)。這是由于水垢自身的化學成分主要是由碳酸鎂和碳酸鈣構(gòu)成，通過和白醋反應(yīng)能夠生產(chǎn)CO2，并能夠使碳酸鎂和碳酸鈣呈現(xiàn)離子狀態(tài)，從而達到去除水垢的目的。通過此次實驗教學，學生必定會感受到化學在生活中的趣味性，從而對化學知識感興趣，并能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.轉(zhuǎn)變教學模式及教師角色

在化學課程教學過程中，實驗可謂是其基礎(chǔ)，并且還能夠通過實驗對學生的知識水平和素質(zhì)能力進行提升。在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常以平鋪直敘的方式進行教學，而對學生實踐能力的培養(yǎng)卻忽視了。因此，不能夠取代化學實驗教學的作用，而在化學教學過程中，教師還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身角色，使自己成為課堂教學的指導者、參與者，并對化學

實驗的技巧和技能全部授予學生，可以在實驗教學模式下融入探究式元素，使學生能夠?qū)瘜W知識進行觀察、認識、思考，從而使學生能夠通過化學實驗教學，提升自身的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，在講解人教版教材的《分子與原子》課程中，將50ml的酒精加入到50ml的水中，然后觀察兩種液體混合后的含量，而實驗結(jié)果為什么不是100ml？可以針對這一結(jié)果展開討論。如果這種問題采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，現(xiàn)將其解釋清除則比較困難，而通過化學實驗教學便能夠清楚的解釋，并能夠提升教學的趣味性，最終提升學生的創(chuàng)新能力。

3.重視實驗過程及學生能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生具備求異這一思維能力的培養(yǎng)，只有做到求異，才會與眾不同，才是創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，求異思維的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在通過多方法、多角度來對問題進行解決。在教學的過程中，應(yīng)該去除以往只重結(jié)果，不重過程這一教學方式，化學實驗教學便是對教學過程的演示，不僅能夠生動地將實驗過程得以體現(xiàn)，而且還能夠解釋結(jié)果的由來，因此，可通過化學實驗教學使學生了解實驗過程，充分掌握化學知識，從而為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。

例如，在對人教版教材的《燃燒和滅火》課程進行講解的過程中，可以通過此課題使全體學生展開討論，并鼓勵學生踴躍發(fā)言，從而得出不同滅火的方法。在提出方法后，不要急于對學生的方法進行肯定和否定，更不要直接公布結(jié)果，而是需要學生通過親身實驗，體驗實驗的過程中，并在實驗過程中對自身的觀點進行驗證，從而使學生的求異思維得到拓展，對知識的記憶進行加深。

4.加強師生、生生之間的溝通與交流

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開師生、生生之間的交流，只有加強師生、生生之間的交流，才能夠在化學學習的過程中廣拓思維，使自身在學習方面不斷的突破和進步，并鍛煉創(chuàng)造性思維以及實踐操作方面的能力，而化學實驗教學便是師生、生生之間相互溝通的橋梁，應(yīng)該重視對其進行利用。

例如，在講解人教版教材第五單元《化學方程式》的過程中，教師可通過化學方程式給出一些實驗材料，讓學生自己動手進行探究實驗，通過實驗來實現(xiàn)師生以及生生之間的交流與溝通。但在實驗的過程中還需要注意人身安全，并且要提升學生的環(huán)保意識，使創(chuàng)新、安全以及環(huán)保并行。

四、結(jié)束語

綜上所述，在化學課程教學過程中，應(yīng)該通過化學實驗教學來提升學生的學習興趣、實踐操作能力以及創(chuàng)造性思維能力等，對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在此過程中，教師應(yīng)該深刻認識到當前教學過程中存在的不足，并針對教學不足采取積極的策略來解決問題，從而為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

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