陳靜

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面推行，教學(xué)方式和教學(xué)理念都發(fā)生了翻天覆地的變化。當(dāng)前，英語教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)放在第一位。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是指在整個教學(xué)過程中，既要重視學(xué)生的口語運(yùn)用能力，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，并被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中。本文主要分析了在信息技術(shù)背景下，如何在英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);英語閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

在整個教育體系中，英語占據(jù)著舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師過分注重單詞的記憶、語法的講解，忽視了學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力能力，學(xué)生無法將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣的教學(xué)毫無意義。當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”這一詞出現(xiàn)在人們的視野中。初中英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，思考如何借助信息技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)包括以下四個方面：語言表達(dá)能力;文化意識;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力。本文主要從這四個方面出發(fā)，論述信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

眾所周知，信息技術(shù)集聲音、動畫、視頻等優(yōu)勢于一體，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓枯燥無味的英語閱讀課變得有趣起來。信息技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的前提條件是制作PPT。PPT的運(yùn)用既能將豐富多彩的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能運(yùn)用動畫flash，將抽象的知識變得形象化、直觀化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能被激發(fā)出來。PPT的運(yùn)用能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，英語課堂上，他們愿意闡述自身的想法，這對于提高他們的語言表達(dá)能力大有裨益。

以“Finding your way”這篇文章的講解為例，本篇課文主要介紹了陽光動物園里動物的布局，通過閱讀本篇課文，學(xué)生要掌握方位的基本表達(dá)方法，如：in the front of，go straight on，turn left，turn right等詞匯，還要了解動物園常見動物的名稱，如：panda，lion、bird，monkey，giraffe，elephant等詞匯。講解in the front of，go straight on，turn left，turn right等方位詞匯時，教師利用多媒體將圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過觀看圖片，學(xué)生掌握了每個詞匯的意思。圖片的運(yùn)用，刺激了學(xué)生的視覺，加快了學(xué)生的記憶速度。其次，講解panda，lion，bird、monkey，giraffe，elephant等動物名稱詞匯及動物特征時，教師分別呈現(xiàn)出熊貓、獅子、鳥、猴子等動物的圖片，通過觀看圖片，學(xué)生積極表述每個動物的特征，這樣一來，學(xué)生快速掌握了本節(jié)課的詞匯。學(xué)生闡述每個動物的特征時，還鍛煉了自身的語言表達(dá)能力。由此可見，信息技術(shù)的運(yùn)用，給學(xué)生提供了更多表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生不再是被動、機(jī)械地接受知識，而是主動探索，并且還提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、整合信息技術(shù)資源，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，教師先是讓學(xué)生記憶單詞、短語和句型，隨后講解本節(jié)課的語法知識。長此下去，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)英語的熱情。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中西方文化間的差異，不斷提高學(xué)生的文化意識。此時，教師要借助信息技術(shù)整合資源，然后借助多媒體播放給學(xué)生觀看，這樣能使學(xué)生更直觀地認(rèn)識到中西方文化的差異。

以“Food and lifestyle”這篇文章的講解為例，通過閱讀，教師利用多媒體將Kitty和Daniel的食譜呈現(xiàn)出來，然后提出問題：在你們的三餐中，你們吃的食物與Kitty和Daniel所吃的食物一樣嗎？此時，有的學(xué)生回答完全不一樣;有的學(xué)生回答有部分食物一樣。教師繼續(xù)追問：為什么會出現(xiàn)這樣的差異呢？通過食物的差異這一問題，引出中西方的餐桌禮儀。這時，教師播放中國和西方國家的餐桌禮儀視頻，通過觀看視頻，學(xué)生認(rèn)識到中西方的差異。觀看完視頻之后，教師將學(xué)生分成幾個小組，每個小組代表一個國家，他們的任務(wù)是向其他小組介紹本國的餐桌禮儀。這樣做既活躍了英語閱讀課的氛圍，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了課本之外的知識，他們能客觀看待中西方的差異，且學(xué)習(xí)英語時也能真正脫離母語，可促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提升。

三、合理運(yùn)用信息技術(shù)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教育的最終目的是提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生從多個維度分析問題、思考問題，并慢慢具備獨(dú)立解決問題的能力。然而，在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師過分重視學(xué)生理論知識的掌握，再加上以成績高低論英雄的評價方法，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種錯誤的教學(xué)方法和評價方式，只能導(dǎo)致學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器。在學(xué)習(xí)中，他們?nèi)狈χ鲃有?，且自主思考能力較差，雖然有的學(xué)生英語成績較高，但是他們無法將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，甚至有的學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，只會背單詞、句型，卻不會“說英語”。鑒于此，教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答問題。當(dāng)有的學(xué)生無法回答老師的問題時，教師不要放棄，要給予學(xué)生一定的啟示，讓他們慢慢回答。有些時候，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)每位學(xué)生的想象力。

以“past and present”這篇文章的講解為例，教學(xué)開始之前，教師提出問題：請同學(xué)們闡述過去和現(xiàn)在哪些方面發(fā)生了明顯的變化。這個問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)、消費(fèi)、交通等多個方面思考過去和現(xiàn)在的區(qū)別?？此坪唵蔚膯栴}，卻鼓勵著學(xué)生從多個角度思考。當(dāng)學(xué)生回答完這一問題后，教師利用多媒體呈現(xiàn)出不同的圖片，讓學(xué)生更為直觀地看到過去和現(xiàn)在的區(qū)別。接著，教師提出一個更有深度的問題：What is life in the future？結(jié)合過去和現(xiàn)在的變化，讓學(xué)生想象未來我們的生活會發(fā)生怎樣的變化。通過該問題，學(xué)生的思維由淺入深，并結(jié)合自身的認(rèn)識，自主思考，這鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、巧妙借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語閱讀教學(xué)的目的不是學(xué)生記憶了多少個單詞或句型，而是要讓每位學(xué)生都具備一定的學(xué)習(xí)能力?！皾M堂灌”的教學(xué)方法讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)太過枯燥無味，甚至有的學(xué)生將學(xué)習(xí)看作為負(fù)擔(dān)，這種被動、不愉快的學(xué)習(xí)根本無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)借助信息技術(shù)，努力營造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，使每位學(xué)生都能積極參與到英語閱讀教學(xué)中，并且能主動思考老師提出的問題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。

以“Natural disasters”這篇文章的講解為例，“環(huán)境和環(huán)境保護(hù)”是本篇文章的主題。課堂上，教師利用多媒體提出如下的問題：How many disasters could you tell us？在學(xué)生回答該問題的過程中，教師一一呈現(xiàn)圖片。通過觀看圖片，學(xué)生能清楚地看到自然災(zāi)害給人類的生活環(huán)境、生命及財產(chǎn)帶來的損失。然后讓學(xué)生進(jìn)一步思考：這些災(zāi)害是怎么產(chǎn)生的？當(dāng)學(xué)生思考幾分鐘之后，教師讓每位學(xué)生針對每一個災(zāi)害做出口頭描述，這樣做既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能使學(xué)生對環(huán)境和自然災(zāi)害有所了解，并樹立起保護(hù)環(huán)境的意識。

總結(jié)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，教師在英語閱讀教學(xué)中并不重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)的始終，并占據(jù)重要位置。為此，教師要一改之前的教學(xué)模式，在英語閱讀教學(xué)中，既要創(chuàng)新教學(xué)理念，又要創(chuàng)新教學(xué)方法，并合理運(yùn)用信息技術(shù)，確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，不僅教授學(xué)生理論知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐文云.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].作文成功之路（上），2018（02）

（本文系2017年度揚(yáng)州市教育信息化研究課題《在信息技術(shù)背景下的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的研究》研究成果。）