王偉

【摘? 要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教育工作者研究的重要課題。語文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是指：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行聽、說、讀、寫活動，在核心素養(yǎng)下，教師要把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維寓于語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)新性思維;興趣;自信心;方法

所謂創(chuàng)造性思維，就是指對已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考。換句話說，是別人沒有想過的，你這樣想了，這就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動。在核心素養(yǎng)下，教師要把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維寓于語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力。但是，多年來，在語文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育影響，大部分教師忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，甚至對學(xué)生創(chuàng)造力的形成與發(fā)展造成了人為障礙。在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和心理素質(zhì)

“性格決定命運(yùn)，心態(tài)決定成敗”，無論從哪個(gè)角度說，這兩者都是十分重要的。從創(chuàng)造力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)揮來看，這兩者同樣必不可少。小學(xué)語文寫作課是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素健康發(fā)展的重要途徑。

語文教育教學(xué)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素的同時(shí)，也要高度重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使它們相互促進(jìn)、和諧結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。例如：勤奮、自信、勇敢、謙虛、細(xì)心、進(jìn)去心、責(zé)任感、頑強(qiáng)的毅力等其他優(yōu)良的品質(zhì);刺激學(xué)生對知識的好奇心，鼓勵學(xué)生建立自信，鼓勵冒險(xiǎn)精神，克服困難，不怕艱苦、不怕失敗，百折不撓，堅(jiān)忍不拔等良好的心態(tài);正確評價(jià)自己，認(rèn)真聽取別人的意見等優(yōu)秀的品質(zhì)。這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要組成部分，這些性格和素質(zhì)的塑造，不僅是非智力的思想教育組成部分，也是提升學(xué)生智力因素的途徑，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、關(guān)注學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

人格因素對一個(gè)人成才具有重要作用甚至決定性作用，而學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是推動學(xué)生的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要心理因素。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意人格教育與興趣培養(yǎng)相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的人格，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識到，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)對自身的學(xué)習(xí)及未來發(fā)展意義重大，這樣他們才有興趣去學(xué)。興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“火花”，教師在教育學(xué)生時(shí)一定得注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在語文教學(xué)過程中，教師要化課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛好為中心，讓學(xué)生成為學(xué)堂的主體，成為學(xué)堂的主人。長期以來，由于受到“應(yīng)試教育”“片面追求升學(xué)率”的負(fù)面影響，許多教師都津津樂道于課堂上滔滔不絕地講述。教師單方面只管把知識灌輸下來，卻不管聽講者的接受效果如何。這種講課方式學(xué)生只是一個(gè)“袋子”，是一個(gè)裝東西的死的“袋子”。甚至有的老師甚至認(rèn)為，我把該講的內(nèi)容講到了，至于你學(xué)沒學(xué)到，那就不關(guān)我的事了。這種認(rèn)識，不光是教法問題，更是教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念的問題。創(chuàng)造性腦力勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，就是要讓學(xué)生在課堂上“動”起來。教學(xué)是教與學(xué)，是教師和學(xué)生的雙向活動、雙邊互動，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

形象思維在創(chuàng)造性思維中占重要地位。在語文教學(xué)中，教師可利用實(shí)物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，這是訓(xùn)練形象思維的有效手段。同時(shí)，學(xué)生在看中觀察力也會得以提高。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師在一個(gè)杯子里裝了少半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個(gè)個(gè)子不高的學(xué)生把手伸進(jìn)杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進(jìn)杯里一些，水位升高了，這個(gè)同學(xué)再把手伸進(jìn)杯子，水沒過了他的手指。通過這一演示，學(xué)生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時(shí)形象思維得到發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

直覺思維具有直接性、快速性的特點(diǎn)，在創(chuàng)新活動中起關(guān)鍵作用。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生通過課題直接猜測課文內(nèi)容，是訓(xùn)練直覺思維、培養(yǎng)思維敏捷性的有效做法。在教學(xué)《達(dá)爾文和小松鼠》時(shí)，學(xué)生齊讀課題后，教師要求學(xué)生馬上猜測文章的內(nèi)容是什么。學(xué)生憑直覺進(jìn)行猜測，有的說，這篇課文講的是達(dá)爾文和小松鼠交朋友的事;有的說，這篇課文講的是達(dá)爾文飼養(yǎng)小松鼠的事;還有的說……教師并未立即對學(xué)生的猜測內(nèi)容作出判斷，而是讓學(xué)生通過自讀課文來了解內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

五、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

求異思維是一種開拓的創(chuàng)造性思維形式。發(fā)展求異思維對培養(yǎng)創(chuàng)新意識有重要作用?？梢哉f，沒有“求異”，就無所謂“創(chuàng)新”。習(xí)慣于求異思維的人不大容易受既成理論的影響，不迷信舊理論和舊觀點(diǎn)，而熱衷于探索未知領(lǐng)域，能夠提出不同凡響的新觀點(diǎn)。

要讓學(xué)生求異思維多向擴(kuò)散，關(guān)鍵在于選擇好思維的發(fā)散點(diǎn)，注重抓一些有爭議性的問題，讓學(xué)生表達(dá)各自的看法。例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，學(xué)生圍繞“陽光千萬縷”一句，展示了多種不同層次思維方式的問題，有的問“什么叫‘千萬縷”;有的問“陽光無處不在，為什么出現(xiàn)‘千萬縷”;有的問“既然千萬縷的陽光能射到草地上，那怎么說森林被封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”;還有的提出“既然千萬縷是千萬條的意思，為什么課文用‘千萬縷”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同層次上進(jìn)行發(fā)散思維，以教學(xué)因素的最佳聯(lián)系促進(jìn)課堂教學(xué)的最佳效果。引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生在實(shí)踐活動中從多種渠道吸收知識，開闊視野、拓寬思路，獲得求異思維的源泉。

課本以外的生活，是語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，是求異思維能力培養(yǎng)的源頭活水。只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生的認(rèn)識活動、語言活動、思維活動、情感活動提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。

六、培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力

反向性是逆向思維最基本的特征。語言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)要由順向思維向反向思維轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是要加強(qiáng)思維反向性的訓(xùn)練，使學(xué)生不被陳規(guī)所束縛，避免考慮問題的呆板性，使思維更活躍、更深刻。

有的課文本身具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，進(jìn)行反向探索。如教《跳水》一文，在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生從課文結(jié)尾的結(jié)果——“船長命令孩子跳水，孩子得救了”出發(fā)，向前一步步尋找船長做出這一決定的原因，并從中領(lǐng)悟到船長的果斷、機(jī)智。有的課文，在教學(xué)中可以讓學(xué)生的思路來一個(gè)急轉(zhuǎn)彎，以退為進(jìn)，如在學(xué)完《董存瑞舍身炸暗堡》一課后，提出問題：如果董存瑞沒有把暗堡炸掉，會怎樣？通過討論得出：將會有更多的戰(zhàn)士犧牲，隆化的敵人將耀武揚(yáng)威一段時(shí)間，人民還會繼續(xù)受苦受難……這樣，在訓(xùn)練了學(xué)生反向思維的同時(shí)，能使學(xué)生更深刻地理解董存瑞英勇壯舉的偉大。

訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，在解答一些基本問題、常規(guī)問題時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、勤于思維，一個(gè)問題尋求多角度、多層次的理解，突破常規(guī)提出新解，另辟蹊徑進(jìn)行速解。將以上幾種方法交叉組合，綜合運(yùn)用，互為補(bǔ)充，可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，能夠提高語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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