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        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

        2019-10-06 02:16:55王偉
        文理導(dǎo)航 2019年33期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新性思維自信心小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

        王偉

        【摘? 要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,是教育工作者研究的重要課題。語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是指:指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng),在核心素養(yǎng)下,教師要把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維寓于語(yǔ)文教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的能力。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新性思維;興趣;自信心;方法

        所謂創(chuàng)造性思維,就是指對(duì)已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考。換句話說(shuō),是別人沒有想過(guò)的,你這樣想了,這就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維,是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動(dòng)。在核心素養(yǎng)下,教師要把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維寓于語(yǔ)文教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的能力。但是,多年來(lái),在語(yǔ)文教學(xué)中,由于受應(yīng)試教育影響,大部分教師忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)訓(xùn)練,甚至對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的形成與發(fā)展造成了人為障礙。在核心素養(yǎng)下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?

        一、培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和心理素質(zhì)

        “性格決定命運(yùn),心態(tài)決定成敗”,無(wú)論從哪個(gè)角度說(shuō),這兩者都是十分重要的。從創(chuàng)造力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)揮來(lái)看,這兩者同樣必不可少。小學(xué)語(yǔ)文寫作課是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素健康發(fā)展的重要途徑。

        語(yǔ)文教育教學(xué)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素的同時(shí),也要高度重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素,并使它們相互促進(jìn)、和諧結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。例如:勤奮、自信、勇敢、謙虛、細(xì)心、進(jìn)去心、責(zé)任感、頑強(qiáng)的毅力等其他優(yōu)良的品質(zhì);刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生建立自信,鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神,克服困難,不怕艱苦、不怕失敗,百折不撓,堅(jiān)忍不拔等良好的心態(tài);正確評(píng)價(jià)自己,認(rèn)真聽取別人的意見等優(yōu)秀的品質(zhì)。這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要組成部分,這些性格和素質(zhì)的塑造,不僅是非智力的思想教育組成部分,也是提升學(xué)生智力因素的途徑,有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        二、關(guān)注學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

        人格因素對(duì)一個(gè)人成才具有重要作用甚至決定性作用,而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是推動(dòng)學(xué)生的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要心理因素。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)注意人格教育與興趣培養(yǎng)相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的人格,讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí),使學(xué)生意識(shí)到,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展意義重大,這樣他們才有興趣去學(xué)。興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“火花”,教師在教育學(xué)生時(shí)一定得注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要化課堂為學(xué)堂,以學(xué)生為主體,一切以學(xué)生的興趣愛好為中心,讓學(xué)生成為學(xué)堂的主體,成為學(xué)堂的主人。長(zhǎng)期以來(lái),由于受到“應(yīng)試教育”“片面追求升學(xué)率”的負(fù)面影響,許多教師都津津樂道于課堂上滔滔不絕地講述。教師單方面只管把知識(shí)灌輸下來(lái),卻不管聽講者的接受效果如何。這種講課方式學(xué)生只是一個(gè)“袋子”,是一個(gè)裝東西的死的“袋子”。甚至有的老師甚至認(rèn)為,我把該講的內(nèi)容講到了,至于你學(xué)沒學(xué)到,那就不關(guān)我的事了。這種認(rèn)識(shí),不光是教法問(wèn)題,更是教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念的問(wèn)題。創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成,就是要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)是教與學(xué),是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)、雙邊互動(dòng),只有這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。

        三、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

        形象思維在創(chuàng)造性思維中占重要地位。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師可利用實(shí)物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,這是訓(xùn)練形象思維的有效手段。同時(shí),學(xué)生在看中觀察力也會(huì)得以提高。例如,教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí),教師在一個(gè)杯子里裝了少半杯水,把盛了水的杯子放在講桌上,讓一個(gè)個(gè)子不高的學(xué)生把手伸進(jìn)杯子試一試,夠不到水,老師讓他們把桌上的小石子放進(jìn)杯里一些,水位升高了,這個(gè)同學(xué)再把手伸進(jìn)杯子,水沒過(guò)了他的手指。通過(guò)這一演示,學(xué)生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明,同時(shí)形象思維得到發(fā)展。

        四、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

        直覺思維具有直接性、快速性的特點(diǎn),在創(chuàng)新活動(dòng)中起關(guān)鍵作用。在語(yǔ)文教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)課題直接猜測(cè)課文內(nèi)容,是訓(xùn)練直覺思維、培養(yǎng)思維敏捷性的有效做法。在教學(xué)《達(dá)爾文和小松鼠》時(shí),學(xué)生齊讀課題后,教師要求學(xué)生馬上猜測(cè)文章的內(nèi)容是什么。學(xué)生憑直覺進(jìn)行猜測(cè),有的說(shuō),這篇課文講的是達(dá)爾文和小松鼠交朋友的事;有的說(shuō),這篇課文講的是達(dá)爾文飼養(yǎng)小松鼠的事;還有的說(shuō)……教師并未立即對(duì)學(xué)生的猜測(cè)內(nèi)容作出判斷,而是讓學(xué)生通過(guò)自讀課文來(lái)了解內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

        五、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

        求異思維是一種開拓的創(chuàng)造性思維形式。發(fā)展求異思維對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有重要作用??梢哉f(shuō),沒有“求異”,就無(wú)所謂“創(chuàng)新”。習(xí)慣于求異思維的人不大容易受既成理論的影響,不迷信舊理論和舊觀點(diǎn),而熱衷于探索未知領(lǐng)域,能夠提出不同凡響的新觀點(diǎn)。

        要讓學(xué)生求異思維多向擴(kuò)散,關(guān)鍵在于選擇好思維的發(fā)散點(diǎn),注重抓一些有爭(zhēng)議性的問(wèn)題,讓學(xué)生表達(dá)各自的看法。例如,教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課,學(xué)生圍繞“陽(yáng)光千萬(wàn)縷”一句,展示了多種不同層次思維方式的問(wèn)題,有的問(wèn)“什么叫‘千萬(wàn)縷”;有的問(wèn)“陽(yáng)光無(wú)處不在,為什么出現(xiàn)‘千萬(wàn)縷”;有的問(wèn)“既然千萬(wàn)縷的陽(yáng)光能射到草地上,那怎么說(shuō)森林被封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”;還有的提出“既然千萬(wàn)縷是千萬(wàn)條的意思,為什么課文用‘千萬(wàn)縷”。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同層次上進(jìn)行發(fā)散思維,以教學(xué)因素的最佳聯(lián)系促進(jìn)課堂教學(xué)的最佳效果。引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí),做到以一點(diǎn)引一篇,以一篇帶一組,使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中從多種渠道吸收知識(shí),開闊視野、拓寬思路,獲得求異思維的源泉。

        課本以外的生活,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地,是求異思維能力培養(yǎng)的源頭活水。只有重視課內(nèi)外結(jié)合,才能為學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。

        六、培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力

        反向性是逆向思維最基本的特征。語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)要由順向思維向反向思維轉(zhuǎn)變,其本質(zhì)就是要加強(qiáng)思維反向性的訓(xùn)練,使學(xué)生不被陳規(guī)所束縛,避免考慮問(wèn)題的呆板性,使思維更活躍、更深刻。

        有的課文本身具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系。教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī),進(jìn)行反向探索。如教《跳水》一文,在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生從課文結(jié)尾的結(jié)果——“船長(zhǎng)命令孩子跳水,孩子得救了”出發(fā),向前一步步尋找船長(zhǎng)做出這一決定的原因,并從中領(lǐng)悟到船長(zhǎng)的果斷、機(jī)智。有的課文,在教學(xué)中可以讓學(xué)生的思路來(lái)一個(gè)急轉(zhuǎn)彎,以退為進(jìn),如在學(xué)完《董存瑞舍身炸暗堡》一課后,提出問(wèn)題:如果董存瑞沒有把暗堡炸掉,會(huì)怎樣?通過(guò)討論得出:將會(huì)有更多的戰(zhàn)士犧牲,隆化的敵人將耀武揚(yáng)威一段時(shí)間,人民還會(huì)繼續(xù)受苦受難……這樣,在訓(xùn)練了學(xué)生反向思維的同時(shí),能使學(xué)生更深刻地理解董存瑞英勇壯舉的偉大。

        訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,在解答一些基本問(wèn)題、常規(guī)問(wèn)題時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勤于思維,一個(gè)問(wèn)題尋求多角度、多層次的理解,突破常規(guī)提出新解,另辟蹊徑進(jìn)行速解。將以上幾種方法交叉組合,綜合運(yùn)用,互為補(bǔ)充,可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]阿祖阿夫.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育),2010(09)

        [2]鄧婷.營(yíng)造輕松的課堂氛圍提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].新課程(綜合版),2019(03)

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