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        新課程理念下如何搞好農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計教學(xué)

        2019-10-06 02:16:55康榮榮
        文理導(dǎo)航 2019年33期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)問題對策

        康榮榮

        【摘 要】數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、運用知識的主要訓(xùn)練活動。數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計工作,以學(xué)生為主體,依據(jù)學(xué)生的實際情況,設(shè)計作業(yè),讓作業(yè)變得更生動、有趣,以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣,使之產(chǎn)生內(nèi)部的需求感,自覺主動完成作業(yè)。

        【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計;問題;對策

        隨著課改的深入,在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師都比較重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新,但對作業(yè)的優(yōu)化往往不夠關(guān)注。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、運用知識的主要訓(xùn)練活動。目前,許多農(nóng)村小學(xué)教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)的形式依然是形式單一、機械、刻板、未經(jīng)優(yōu)化設(shè)計的作業(yè)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么,如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢?

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

        (一)題型簡單

        現(xiàn)階段,大部分農(nóng)村教師學(xué)歷、專業(yè)水準(zhǔn)都比較低,而且并沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)。所以他們在給學(xué)生布置習(xí)題和作業(yè)時,只能照本宣科,并沒有在原有的題型上進(jìn)行改變提高題目難度的能力。這樣的習(xí)題和作業(yè),對于許多學(xué)生而言,并沒有任何難度。長此以往,學(xué)生會覺得乏味、沒有新意,對于這些作業(yè)和習(xí)題也只會敷衍了事,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩、厭倦心理。

        (二)缺乏創(chuàng)新

        許多數(shù)學(xué)知識點,教師都會按照課本上的例題來講解,并且課后作業(yè)也是模仿例題而來,甚至只是變換了幾個數(shù)字。這樣的題目對學(xué)生而言,根本達(dá)不到拓展思維的目的,還會讓學(xué)生的思維受限,形成定向思維。而且,能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和作業(yè)的,無非就是學(xué)習(xí)上的成就感,可是這樣的仿題,缺乏新意,讓學(xué)生根本享受不到成就感,還會在心里留下“數(shù)學(xué)就是一門枯燥無味的學(xué)科”的印象,這對于他們今后在初、高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都是極為不利的。由于農(nóng)村條件艱苦、資源缺乏,許多教師的教學(xué)觀念依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段,教學(xué)方式單一、單調(diào),缺乏創(chuàng)新,這也是讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到良好發(fā)展的重要原因。

        (三)作業(yè)無反饋,缺乏互動

        在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師對于作業(yè)的批改,無非只是判定其對錯。除此之外,再也沒有其他有建設(shè)性的建議,猶如參考資料的答案一樣。而且在把作業(yè)發(fā)給學(xué)生后,滿分表揚,低分批評,缺乏相應(yīng)的指點。雖然在課堂上可能會針對錯題進(jìn)行講解,但對于學(xué)生是否理解,根本沒有后續(xù)追蹤和反饋。學(xué)生在匆匆修改后,也沒有理清自己是否真正理解了解題思路,這樣也極大地降低了學(xué)生做作業(yè)的積極性。

        (四)作業(yè)單調(diào),缺乏層次

        許多農(nóng)村小學(xué)教師在布置課后作業(yè)時,并沒有注意到習(xí)題難度的合理性以及與教學(xué)進(jìn)度及章節(jié)之間的聯(lián)系性。這會在班上造成兩極分化,對于成績優(yōu)異的同學(xué)而言,這些題目并沒有難度;而基礎(chǔ)較差的同學(xué)又很難理解和完成。數(shù)學(xué)這門學(xué)科十分特別,它的知識很分散,如果沒有將知識點串聯(lián)起來鞏固復(fù)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度會受到較大阻礙。

        二、搞好農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

        (一)作業(yè)容量精練化

        作業(yè)要少而精。愛玩是孩子的天性,每當(dāng)教師留作業(yè)很多時,學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸情緒,帶著這種情緒去做作業(yè),效果可想而知。如果老師每天只留一、兩道題,學(xué)生會高高興興地認(rèn)真完成。這需要教師在作業(yè)設(shè)計上下功夫,要使作業(yè)有適度的綜合性,以促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、提高能力、發(fā)展思維。

        例如,學(xué)習(xí)完“長方體表面積”,我只留了一道家庭作業(yè):一個長方體長5厘米,寬5厘米,高10厘米,求它的表面積。只列式不計算,看誰列的算式最多。

        題的數(shù)量雖少,但提高了學(xué)生的興趣,增強了學(xué)生的自信,鍛煉了學(xué)生的能力,收到了事半功倍的效果。

        (二)作業(yè)形式多樣化

        泰戈爾說:“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”如果老師布置的作業(yè)形式總是一成不變,時間久了,學(xué)生就會對作業(yè)失去興趣。所以在作業(yè)設(shè)計中,要追求作業(yè)形式的多樣化,讓學(xué)生從“寫”的單一形式中走出來,擺脫枯燥乏味、無思維含量的簡單重復(fù)練習(xí)。

        作業(yè)題應(yīng)把數(shù)學(xué)知識融入到生動有趣的活動中,讓作業(yè)變得更生動、有趣,以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣,使之產(chǎn)生內(nèi)部需求,自覺主動完成作業(yè)。例如,作業(yè)可以設(shè)計成增強學(xué)生統(tǒng)計意識的調(diào)查性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的實踐性作業(yè)、發(fā)展學(xué)生綜合能力的操作性作業(yè)、拓展學(xué)生視野的查閱性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的整理性作業(yè)等,可以用寫數(shù)學(xué)小日記,制作統(tǒng)計圖表、畫線段圖、調(diào)查報告等多種形式,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又鍛煉學(xué)生的各種能力。

        (三)作業(yè)內(nèi)容生活化

        作業(yè)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,使之貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、日常生活和社會生活。數(shù)學(xué)來自生活,應(yīng)用于生活。因此,教師在設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在自己身邊。

        例如,學(xué)習(xí)了“數(shù)字編碼”后,我給學(xué)生留的作業(yè)是:回家拿出自己或爸爸媽媽的身份證,看身份證號碼是多少位,每個數(shù)字表示什么意思?假如讓你編寫一個人的身份證號碼你會嗎?明天上課大家互相交流。

        這樣利用學(xué)生生活中熟悉的事物研究數(shù)學(xué)問題,學(xué)生帶著好奇,帶著興趣,把作業(yè)完成得很好。正如“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,通過作業(yè)把學(xué)生引向課外,走進(jìn)生活,讓作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合,能使學(xué)生體會到學(xué)有所用,體會到數(shù)學(xué)的生命活力。

        (四)作業(yè)難度層次化

        新課標(biāo)要求:“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”,學(xué)生的發(fā)展水平不同,讓有差異的學(xué)生做沒有差異的作業(yè),勢必會導(dǎo)致“吃不了”“吃不飽”的現(xiàn)象,傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”無法顧及每個層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、情感等方面的不同需求,盡可能地設(shè)計出難易程度不同、功能不同的作業(yè),讓各個層次的學(xué)生都能在作業(yè)的“自助餐”中自主選擇訓(xùn)練,讓學(xué)生得到不同的發(fā)展。

        (五)作業(yè)結(jié)果開放化

        傳統(tǒng)作業(yè)過于強調(diào)答案的唯一性和確定性,新課程作業(yè)突出開放性和探究性,作業(yè)答案有了一定的開放性甚至不確定性。這些訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生會思考、善思考、巧思考,強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在設(shè)計這類作業(yè)時,內(nèi)容要有實用性,可根據(jù)需要設(shè)計出操作、演示、展示等多種形式的作業(yè),這樣容易引起學(xué)生的關(guān)注,使之產(chǎn)生強烈的感情體驗。如,學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)加減法”后,筆者設(shè)計了一道這樣的題:媽媽拿20元錢去菜市場買菜,市場上的西紅柿3元、茄子2元、蘑菇7元、豆角6元、黃瓜5元、甘藍(lán)菜4元、香菜2元,媽媽能買哪幾種菜回來?

        像這樣開放性作業(yè)的設(shè)計不僅避免了計算的枯燥,還能培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、靈活性,鍛煉學(xué)生求異、發(fā)散、集中等創(chuàng)造性思維能力。

        總之,農(nóng)村因為經(jīng)濟(jì)條件、教育資源的缺乏,阻礙了教育的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)差、父母文化素質(zhì)偏低,這也是對教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此,農(nóng)村教師在教學(xué)過程中需要花費更多時間、精力來應(yīng)對。在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的溝通應(yīng)當(dāng)更加及時、仔細(xì),除了成績,也要關(guān)注其身心發(fā)展,充分調(diào)動學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)積極性,讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]于洪生.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計的狀況及有效方法[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(06):181

        [2]姜巧玲.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層設(shè)計的新策略研究[J].中國校外教育,2018(03):73

        [3]劉偉靖.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀與對策研究[D].吉林師范大學(xué),2017

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