康榮榮

【摘 要】數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主要訓(xùn)練活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)工作，以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)變得更生動(dòng)、有趣，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使之產(chǎn)生內(nèi)部的需求感，自覺主動(dòng)完成作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì);問題;對(duì)策

隨著課改的深入，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都比較重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，但對(duì)作業(yè)的優(yōu)化往往不夠關(guān)注。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主要訓(xùn)練活動(dòng)。目前，許多農(nóng)村小學(xué)教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)的形式依然是形式單一、機(jī)械、刻板、未經(jīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）題型簡(jiǎn)單

現(xiàn)階段，大部分農(nóng)村教師學(xué)歷、專業(yè)水準(zhǔn)都比較低，而且并沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)。所以他們?cè)诮o學(xué)生布置習(xí)題和作業(yè)時(shí)，只能照本宣科，并沒有在原有的題型上進(jìn)行改變提高題目難度的能力。這樣的習(xí)題和作業(yè)，對(duì)于許多學(xué)生而言，并沒有任何難度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺得乏味、沒有新意，對(duì)于這些作業(yè)和習(xí)題也只會(huì)敷衍了事，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩、厭倦心理。

（二）缺乏創(chuàng)新

許多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師都會(huì)按照課本上的例題來講解，并且課后作業(yè)也是模仿例題而來，甚至只是變換了幾個(gè)數(shù)字。這樣的題目對(duì)學(xué)生而言，根本達(dá)不到拓展思維的目的，還會(huì)讓學(xué)生的思維受限，形成定向思維。而且，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和作業(yè)的，無非就是學(xué)習(xí)上的成就感，可是這樣的仿題，缺乏新意，讓學(xué)生根本享受不到成就感，還會(huì)在心里留下“數(shù)學(xué)就是一門枯燥無味的學(xué)科”的印象，這對(duì)于他們今后在初、高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都是極為不利的。由于農(nóng)村條件艱苦、資源缺乏，許多教師的教學(xué)觀念依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，教學(xué)方式單一、單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，這也是讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到良好發(fā)展的重要原因。

（三）作業(yè)無反饋，缺乏互動(dòng)

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)于作業(yè)的批改，無非只是判定其對(duì)錯(cuò)。除此之外，再也沒有其他有建設(shè)性的建議，猶如參考資料的答案一樣。而且在把作業(yè)發(fā)給學(xué)生后，滿分表揚(yáng)，低分批評(píng)，缺乏相應(yīng)的指點(diǎn)。雖然在課堂上可能會(huì)針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解，但對(duì)于學(xué)生是否理解，根本沒有后續(xù)追蹤和反饋。學(xué)生在匆匆修改后，也沒有理清自己是否真正理解了解題思路，這樣也極大地降低了學(xué)生做作業(yè)的積極性。

（四）作業(yè)單調(diào)，缺乏層次

許多農(nóng)村小學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，并沒有注意到習(xí)題難度的合理性以及與教學(xué)進(jìn)度及章節(jié)之間的聯(lián)系性。這會(huì)在班上造成兩極分化，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)而言，這些題目并沒有難度;而基礎(chǔ)較差的同學(xué)又很難理解和完成。數(shù)學(xué)這門學(xué)科十分特別，它的知識(shí)很分散，如果沒有將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)受到較大阻礙。

二、搞好農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）作業(yè)容量精練化

作業(yè)要少而精。愛玩是孩子的天性，每當(dāng)教師留作業(yè)很多時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，帶著這種情緒去做作業(yè)，效果可想而知。如果老師每天只留一、兩道題，學(xué)生會(huì)高高興興地認(rèn)真完成。這需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，要使作業(yè)有適度的綜合性，以促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、發(fā)展思維。

例如，學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方體表面積”，我只留了一道家庭作業(yè)：一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積。只列式不計(jì)算，看誰列的算式最多。

題的數(shù)量雖少，但提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，鍛煉了學(xué)生的能力，收到了事半功倍的效果。

（二）作業(yè)形式多樣化

泰戈?duì)栒f：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！比绻蠋煵贾玫淖鳂I(yè)形式總是一成不變，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)失去興趣。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要追求作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從“寫”的單一形式中走出來，擺脫枯燥乏味、無思維含量的簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)。

作業(yè)題應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，讓作業(yè)變得更生動(dòng)、有趣，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使之產(chǎn)生內(nèi)部需求，自覺主動(dòng)完成作業(yè)。例如，作業(yè)可以設(shè)計(jì)成增強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的調(diào)查性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的實(shí)踐性作業(yè)、發(fā)展學(xué)生綜合能力的操作性作業(yè)、拓展學(xué)生視野的查閱性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的整理性作業(yè)等，可以用寫數(shù)學(xué)小日記，制作統(tǒng)計(jì)圖表、畫線段圖、調(diào)查報(bào)告等多種形式，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉學(xué)生的各種能力。

（三）作業(yè)內(nèi)容生活化

作業(yè)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使之貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、日常生活和社會(huì)生活。數(shù)學(xué)來自生活，應(yīng)用于生活。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在自己身邊。

例如，學(xué)習(xí)了“數(shù)字編碼”后，我給學(xué)生留的作業(yè)是：回家拿出自己或爸爸媽媽的身份證，看身份證號(hào)碼是多少位，每個(gè)數(shù)字表示什么意思？假如讓你編寫一個(gè)人的身份證號(hào)碼你會(huì)嗎？明天上課大家互相交流。

這樣利用學(xué)生生活中熟悉的事物研究數(shù)學(xué)問題，學(xué)生帶著好奇，帶著興趣，把作業(yè)完成得很好。正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，通過作業(yè)把學(xué)生引向課外，走進(jìn)生活，讓作業(yè)與社會(huì)生活緊密結(jié)合，能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的生命活力。

（四）作業(yè)難度層次化

新課標(biāo)要求：“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展水平不同，讓有差異的學(xué)生做沒有差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“吃不了”“吃不飽”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”無法顧及每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、情感等方面的不同需求，盡可能地設(shè)計(jì)出難易程度不同、功能不同的作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在作業(yè)的“自助餐”中自主選擇訓(xùn)練，讓學(xué)生得到不同的發(fā)展。

（五）作業(yè)結(jié)果開放化

傳統(tǒng)作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性和確定性，新課程作業(yè)突出開放性和探究性，作業(yè)答案有了一定的開放性甚至不確定性。這些訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考、善思考、巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)，內(nèi)容要有實(shí)用性，可根據(jù)需要設(shè)計(jì)出操作、演示、展示等多種形式的作業(yè)，這樣容易引起學(xué)生的關(guān)注，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情體驗(yàn)。如，學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)加減法”后，筆者設(shè)計(jì)了一道這樣的題：媽媽拿20元錢去菜市場(chǎng)買菜，市場(chǎng)上的西紅柿3元、茄子2元、蘑菇7元、豆角6元、黃瓜5元、甘藍(lán)菜4元、香菜2元，媽媽能買哪幾種菜回來？

像這樣開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅避免了計(jì)算的枯燥，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、靈活性，鍛煉學(xué)生求異、發(fā)散、集中等創(chuàng)造性思維能力。

總之，農(nóng)村因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、教育資源的缺乏，阻礙了教育的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)差、父母文化素質(zhì)偏低，這也是對(duì)教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)村教師在教學(xué)過程中需要花費(fèi)更多時(shí)間、精力來應(yīng)對(duì)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的溝通應(yīng)當(dāng)更加及時(shí)、仔細(xì)，除了成績(jī)，也要關(guān)注其身心發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)積極性，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

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