劉文學(xué)

【摘 要】小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)效果會(huì)在學(xué)生今后的漫長(zhǎng)人生中持續(xù)發(fā)揮影響。但小學(xué)生年齡較小，貪玩好動(dòng)，自制能力較差，因此，很多學(xué)校、教師都比較重視對(duì)學(xué)生的督學(xué)工作。數(shù)學(xué)作為一門重要的科目，其督學(xué)工作也早已被提上日程。從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)督學(xué)工作實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率都有所提升，但與教師付出的時(shí)間精力不成正比，督學(xué)工作的潛力還有待進(jìn)一步開發(fā)。以下就小學(xué)數(shù)學(xué)督學(xué)工作的策略提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);督學(xué)工作;策略

以上已經(jīng)提到，小學(xué)生自制能力較差，而數(shù)學(xué)又是一門理論知識(shí)較多的科目，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生更容易感到“困難”，在這種心理狀態(tài)的支配下，可能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，學(xué)習(xí)效果變差，然后又會(huì)因此產(chǎn)生挫敗感，更不愿意學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。相應(yīng)的，督學(xué)工作如果只是停留在督促學(xué)生學(xué)習(xí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要有一個(gè)通盤的考慮，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，既督促又引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，才能從根本上提升督學(xué)效果，讓督學(xué)作用得到更長(zhǎng)久的發(fā)揮。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)全程，督學(xué)工作不留死角

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，其中需要家長(zhǎng)的大力配合，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，單純對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行督學(xué)是不夠的，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行管理。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生在一起，有什么問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行督促指導(dǎo)，而在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有辦法隨時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，如此，與家長(zhǎng)之間順暢和諧的溝通就顯得尤為重要。

例如，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)圖形的知識(shí)時(shí)，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)概念模糊的情況。比如“直線”和“線段”，有的學(xué)生“不求甚解”，將線段與直線混為一談，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中犯下此類錯(cuò)誤。學(xué)生家長(zhǎng)可能工作較為繁忙，很多學(xué)過(guò)的知識(shí)也已經(jīng)“還給了老師”，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)發(fā)現(xiàn)不了或無(wú)法清楚解釋。此時(shí)，需要教師提前預(yù)估可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)的監(jiān)督有一定的重點(diǎn);家長(zhǎng)無(wú)法解決時(shí)，首先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“培訓(xùn)”，然后再傳達(dá)給孩子。這樣，學(xué)生雖然暫時(shí)脫離了教師的視線，但督學(xué)工作仍然可以通過(guò)教師與家長(zhǎng)的密切配合而有效開展。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略，提升督學(xué)效果

在以往的評(píng)價(jià)工作中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師囿于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念，更多地圍繞學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行。其實(shí)，學(xué)生的能力，遠(yuǎn)不是考試成績(jī)所能涵蓋的。有些學(xué)生可能對(duì)教材知識(shí)掌握得不夠清晰，或性格比較馬虎，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，但他們的發(fā)散思維能力非常優(yōu)秀，能夠推陳出新、舉一反三等。評(píng)價(jià)中應(yīng)把學(xué)生各方面的表現(xiàn)綜合進(jìn)去，得出更加精確的答案，讓督學(xué)工作更加有的放矢。

仍以圖形知識(shí)為例。有的學(xué)生性子比較急，容易出錯(cuò)，如數(shù)圖形有幾個(gè)角時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)漏數(shù)等錯(cuò)誤，但對(duì)于各類圖形的定義掌握的非常牢靠。這時(shí)，學(xué)生的考試成績(jī)其實(shí)在某種程度上取決于試題的側(cè)重點(diǎn)。教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合其在日常教學(xué)、小型測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)中的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)具體化，盡量貼合學(xué)生的實(shí)際情況，反映出學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。只有如此，教師再回頭審視時(shí)，才能清晰地認(rèn)識(shí)到這名學(xué)生可能學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，只是性格略顯急躁，心理素質(zhì)較差。然后從評(píng)價(jià)出發(fā)，提醒這名學(xué)生不能只是追求速度，讓他明白“欲速則不達(dá)”的道理。這樣的督學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是切實(shí)有效的。

三、“督”“導(dǎo)”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

小學(xué)數(shù)學(xué)的督學(xué)工作，除了督促，還有引導(dǎo)。對(duì)于當(dāng)代更加具有獨(dú)立精神的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，缺乏必要的引導(dǎo)，會(huì)讓他們產(chǎn)生被人控制的感覺(jué)，效果反而不好。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)付出了足夠的努力，但仍然無(wú)法解決，此時(shí)應(yīng)及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生“自行”解決。這樣學(xué)生才會(huì)從學(xué)習(xí)中感受到自身能力成長(zhǎng)的快樂(lè)，而不是“百思而不得其解”的苦惱，學(xué)生的綜合能力才會(huì)獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

比如，某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)正比例與反比例的知識(shí)時(shí)，陷入了思維誤區(qū)，分不清正比例與反比例。不解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生則可能經(jīng)常出錯(cuò)，久而久之，一看到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)感到煩躁。此時(shí)，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生明確概念，“正比例是相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)比值一定，反比例是相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)乘積一定”，同時(shí)多從學(xué)生的生活實(shí)際中舉例子。告訴學(xué)生在思考時(shí)，先在心中重復(fù)這兩個(gè)概念，然后再加以判斷。學(xué)生一開始可能掌握得還不熟練，但思路是對(duì)的，需要的只是更多的練習(xí)。學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)順利解決了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的看法也會(huì)改變，不會(huì)再視其為一道難以逾越的“高墻”。

四、重視自身行為，以身作則提升督學(xué)水平

在很多小學(xué)生心中，教師就是他們最熟悉的榜樣，而不論這個(gè)榜樣究竟表現(xiàn)得如何。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)首先要盡量做到手不釋卷，讓學(xué)生注意到教師的狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然淺顯，但教師講解過(guò)程中仍然難免出錯(cuò)，對(duì)于這類錯(cuò)誤，教師要勇于承認(rèn)，從鮮活的眼前案例出發(fā)，教育學(xué)生要更加細(xì)心，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己工作的監(jiān)督，虛心接受學(xué)生提出的各種意見(jiàn)或建議。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域的各種思想、策略一直在飛速進(jìn)步，每屆學(xué)生的狀態(tài)都可能有所不同。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)。課堂上，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，教師可以把自己的學(xué)習(xí)成果與學(xué)生分享，如“老師今天讀到了某本教學(xué)雜志上的一篇文章，其中提到了一個(gè)非常有趣的數(shù)學(xué)游戲，大家要不要試一下？”這樣，學(xué)生可以直觀感受到教師所付出的努力，享受到教師的學(xué)習(xí)成果，能使學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”這個(gè)概念產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識(shí)。

五、提升學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督能力

小學(xué)數(shù)學(xué)督學(xué)工作既要依靠數(shù)學(xué)教師的努力、學(xué)生家長(zhǎng)的配合，也要依靠學(xué)生的自我監(jiān)督。事實(shí)上，學(xué)生擁有足夠的自我監(jiān)督能力，才是督學(xué)工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展最關(guān)鍵的因素。而自我監(jiān)督習(xí)慣及能力的形成，又依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。換句話說(shuō)，學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，就算偶爾會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)督，也難以長(zhǎng)久堅(jiān)持下去。在這方面，教師可以選擇的方法其實(shí)很多，如通過(guò)多媒體技術(shù)提升學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)生活應(yīng)用，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)成就感等，根據(jù)實(shí)際條件靈活應(yīng)用即可。

例如，運(yùn)用多媒體技術(shù)，在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的知識(shí)時(shí)，為學(xué)生播放圓柱與圓錐的動(dòng)態(tài)圖像，一方面可以讓學(xué)生從所有角度對(duì)兩種形象產(chǎn)生直觀印象，從而加深理解;另一方面這種方式比教材更加生動(dòng)，更容易引起學(xué)生的興趣。又如，學(xué)習(xí)乘法之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在下次外出游玩時(shí)，計(jì)算自己和家長(zhǎng)的門票費(fèi)用一共需要多少，再根據(jù)實(shí)際花銷看看對(duì)不對(duì)。以上方式，可以有效增加學(xué)習(xí)的趣味，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)在生活中的重要作用，從而提升學(xué)習(xí)積極性，自發(fā)的加強(qiáng)在學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)督。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)督學(xué)工作是比較復(fù)雜的，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方面的努力缺一不可。教師的督導(dǎo)，作用在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指導(dǎo)他們解決問(wèn)題，但具體解決問(wèn)題的人，仍然應(yīng)該是學(xué)生自己。當(dāng)然，鑒于小學(xué)生的年齡性格特征，教師較多的介入無(wú)可厚非，但絕不能因此忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。督學(xué)工作的根本目的，實(shí)際上是通過(guò)各種手段，讓學(xué)生有朝一日能夠不需要督學(xué)。希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，在督學(xué)工作中做出更多創(chuàng)新，取得更好的效果。

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