陳波

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的推進，翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的小學信息技術(shù)教師所接受和采納。在當前信息技術(shù)教學中，教師可以基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，應(yīng)用微課視頻、開展合作活動以及展現(xiàn)自學成果等策略，提高信息技術(shù)的教學效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);微課;學生

自進入新世紀以來，電子計算機技術(shù)就得到了飛速發(fā)展，使得當前社會進入信息時代，新課程標準對學生信息技術(shù)知識的自主學習能力，也做出了明確要求。因此，在小學信息技術(shù)教學中，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，調(diào)動學生在課堂中的主動性，從而實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、制作微課視頻，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

課前預(yù)習是傳統(tǒng)意義上學生進行自主學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是要想真正發(fā)揮學生的自主學習能力，落實翻轉(zhuǎn)課堂的教育意義，只將學生課前預(yù)習的資源限定在課本，顯然是不夠的。當前社會的主要發(fā)展趨勢是信息化，而在信息化的趨勢下進行信息技術(shù)的教學，教師也應(yīng)當順勢，可以利用微課這一現(xiàn)代化的教育資源，豐富學生的課前預(yù)習形式，讓學生在自主觀看微課視頻的過程中，深化對信息技術(shù)的認知，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效性。

比如，在《鍵盤打字》這節(jié)課的教學前，教師基于本節(jié)課的內(nèi)容進行微課視頻的制作，之后，將制作好的微課視頻發(fā)送給學生，讓學生在自主觀看微課視頻、分析教材的過程中，深化對本節(jié)知識的認知，從而為本節(jié)課的高效教學奠定基礎(chǔ)。當教師在課堂中教學《鍵盤打字》的知識時，學生因為已經(jīng)通過自主學習，對本節(jié)課中的知識有所認知，則能迅速理解老師所講述的內(nèi)容，從而提高效率。

在信息技術(shù)教學中，教師可以利用微課視頻，豐富學生課前預(yù)習的資源，讓學生在自主觀看微課視頻、結(jié)合教材預(yù)習的過程中，深化對信息技術(shù)知識的認知，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

二、開展合作活動，突出學生本位

課堂互動是促進有效教學的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)形式下開展小學信息技術(shù)教學，課堂互動的主體是教師與學生，在這其中起主要作用的是教師，因此很難實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，開展信息技術(shù)知識的教學，教師可以應(yīng)用合作學習活動突出學生在課堂中的主體地位，讓學生發(fā)揮自身的價值，自主進行對信息技術(shù)知識的討論。在學生結(jié)束討論后，如果還存在對信息技術(shù)知識的疑問，教師可對學生進行答疑解惑，從而提升信息技術(shù)教學的實效。

例如：《認識計算機》這節(jié)課的教學，教師可通過合作學習的方式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。在課堂中，教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，將學生劃分為對計算機基礎(chǔ)有一定認知的學生，以及沒有計算機基礎(chǔ)的學生兩個層次。之后，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有計算機基礎(chǔ)掌握程度較好的學生，也有沒有計算機基礎(chǔ)的學生。隨后，讓學生以小組的形式自主進行對這節(jié)課的討論和學習，在學生完成討論后，教師再幫助學生解決學習中遇到的問題，提高學生對疑難點的認知，使其牢記解決方法，提高學習效率。

在信息技術(shù)教學中，教師可以開展合作學習活動，突出學生在課堂中的主體地位，讓學生先于老師的講解，發(fā)揮自身的力量對所學內(nèi)容進行解讀，從而實現(xiàn)自主學習能力的提升。

三、展現(xiàn)自學成果，增強教學實效

學生自學成果的優(yōu)劣，在一定程度上反映了學生對知識的掌握程度。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下開展信息技術(shù)教學時，教師可以讓學生將自主學習的成果展現(xiàn)出來。之后，組織學生進行評價，指出學生學習中存在的問題，引導(dǎo)學生進行反思，讓學生在老師和同學的幫助下，清楚自己在學習中存在的問題并進行改進，從而逐步提高學生的自主學習能力，讓課堂教學實效落到實處。

例如，在《畫正多邊形》一課的教學中，教師則可以基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生展現(xiàn)自主學習成果。在課下，讓學生自主應(yīng)用“畫筆”功能進行正多邊形的繪畫，并將畫好的正多邊形進行保存。在課堂中，教師讓學生將自己所畫的正多邊形展示出來，并對自己的繪畫過程進行解說，讓其他同學進行評價，從而讓學生展現(xiàn)自己的繪制方法，并了解自己的不足之處。之后，學生根據(jù)評語和老師的指導(dǎo)，進行自主改進，從而讓學生更好地掌握畫多邊形的方法與技巧。

在課堂中讓學生展現(xiàn)自學成果，可以增強學生的學習自信心，并能在同學的評價中認識到自己的不足之處，同時還可以借鑒他人的好方法，讓自己變得更優(yōu)秀，可起到取長補短的作用。在當前信息技術(shù)課堂中，教師可以通過讓學生展現(xiàn)自學成果的方式實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，進而促進高效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對優(yōu)化信息技術(shù)課程教學結(jié)構(gòu)，提高學生自主學習能力均具有積極作用。在當前的小學信息技術(shù)教學中，教師要落實翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，將課堂的主體地位還給學生，調(diào)動學生的學習主動性，讓學生在自主與合作學習中，積極開動腦筋，發(fā)揮無限潛能，提高自身信息技術(shù)能力，進而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻】

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