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        借助翻轉(zhuǎn)課堂,促進小學信息技術(shù)教學

        2019-10-06 03:57:32陳波
        文理導(dǎo)航 2019年30期
        關(guān)鍵詞:微課信息技術(shù)學生

        陳波

        【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的推進,翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的小學信息技術(shù)教師所接受和采納。在當前信息技術(shù)教學中,教師可以基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念,應(yīng)用微課視頻、開展合作活動以及展現(xiàn)自學成果等策略,提高信息技術(shù)的教學效果。

        【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);微課;學生

        自進入新世紀以來,電子計算機技術(shù)就得到了飛速發(fā)展,使得當前社會進入信息時代,新課程標準對學生信息技術(shù)知識的自主學習能力,也做出了明確要求。因此,在小學信息技術(shù)教學中,教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,調(diào)動學生在課堂中的主動性,從而實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

        一、制作微課視頻,實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

        課前預(yù)習是傳統(tǒng)意義上學生進行自主學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié),但是要想真正發(fā)揮學生的自主學習能力,落實翻轉(zhuǎn)課堂的教育意義,只將學生課前預(yù)習的資源限定在課本,顯然是不夠的。當前社會的主要發(fā)展趨勢是信息化,而在信息化的趨勢下進行信息技術(shù)的教學,教師也應(yīng)當順勢,可以利用微課這一現(xiàn)代化的教育資源,豐富學生的課前預(yù)習形式,讓學生在自主觀看微課視頻的過程中,深化對信息技術(shù)的認知,從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效性。

        比如,在《鍵盤打字》這節(jié)課的教學前,教師基于本節(jié)課的內(nèi)容進行微課視頻的制作,之后,將制作好的微課視頻發(fā)送給學生,讓學生在自主觀看微課視頻、分析教材的過程中,深化對本節(jié)知識的認知,從而為本節(jié)課的高效教學奠定基礎(chǔ)。當教師在課堂中教學《鍵盤打字》的知識時,學生因為已經(jīng)通過自主學習,對本節(jié)課中的知識有所認知,則能迅速理解老師所講述的內(nèi)容,從而提高效率。

        在信息技術(shù)教學中,教師可以利用微課視頻,豐富學生課前預(yù)習的資源,讓學生在自主觀看微課視頻、結(jié)合教材預(yù)習的過程中,深化對信息技術(shù)知識的認知,為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

        二、開展合作活動,突出學生本位

        課堂互動是促進有效教學的重要環(huán)節(jié),在傳統(tǒng)形式下開展小學信息技術(shù)教學,課堂互動的主體是教師與學生,在這其中起主要作用的是教師,因此很難實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式,開展信息技術(shù)知識的教學,教師可以應(yīng)用合作學習活動突出學生在課堂中的主體地位,讓學生發(fā)揮自身的價值,自主進行對信息技術(shù)知識的討論。在學生結(jié)束討論后,如果還存在對信息技術(shù)知識的疑問,教師可對學生進行答疑解惑,從而提升信息技術(shù)教學的實效。

        例如:《認識計算機》這節(jié)課的教學,教師可通過合作學習的方式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。在課堂中,教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗,將學生劃分為對計算機基礎(chǔ)有一定認知的學生,以及沒有計算機基礎(chǔ)的學生兩個層次。之后,對學生進行組員的合理分配,使得每個小組中既有計算機基礎(chǔ)掌握程度較好的學生,也有沒有計算機基礎(chǔ)的學生。隨后,讓學生以小組的形式自主進行對這節(jié)課的討論和學習,在學生完成討論后,教師再幫助學生解決學習中遇到的問題,提高學生對疑難點的認知,使其牢記解決方法,提高學習效率。

        在信息技術(shù)教學中,教師可以開展合作學習活動,突出學生在課堂中的主體地位,讓學生先于老師的講解,發(fā)揮自身的力量對所學內(nèi)容進行解讀,從而實現(xiàn)自主學習能力的提升。

        三、展現(xiàn)自學成果,增強教學實效

        學生自學成果的優(yōu)劣,在一定程度上反映了學生對知識的掌握程度。因此,在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下開展信息技術(shù)教學時,教師可以讓學生將自主學習的成果展現(xiàn)出來。之后,組織學生進行評價,指出學生學習中存在的問題,引導(dǎo)學生進行反思,讓學生在老師和同學的幫助下,清楚自己在學習中存在的問題并進行改進,從而逐步提高學生的自主學習能力,讓課堂教學實效落到實處。

        例如,在《畫正多邊形》一課的教學中,教師則可以基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,讓學生展現(xiàn)自主學習成果。在課下,讓學生自主應(yīng)用“畫筆”功能進行正多邊形的繪畫,并將畫好的正多邊形進行保存。在課堂中,教師讓學生將自己所畫的正多邊形展示出來,并對自己的繪畫過程進行解說,讓其他同學進行評價,從而讓學生展現(xiàn)自己的繪制方法,并了解自己的不足之處。之后,學生根據(jù)評語和老師的指導(dǎo),進行自主改進,從而讓學生更好地掌握畫多邊形的方法與技巧。

        在課堂中讓學生展現(xiàn)自學成果,可以增強學生的學習自信心,并能在同學的評價中認識到自己的不足之處,同時還可以借鑒他人的好方法,讓自己變得更優(yōu)秀,可起到取長補短的作用。在當前信息技術(shù)課堂中,教師可以通過讓學生展現(xiàn)自學成果的方式實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn),進而促進高效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建。

        總而言之,翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對優(yōu)化信息技術(shù)課程教學結(jié)構(gòu),提高學生自主學習能力均具有積極作用。在當前的小學信息技術(shù)教學中,教師要落實翻轉(zhuǎn)課堂教育理念,將課堂的主體地位還給學生,調(diào)動學生的學習主動性,讓學生在自主與合作學習中,積極開動腦筋,發(fā)揮無限潛能,提高自身信息技術(shù)能力,進而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

        【參考文獻】

        [1]鐘美鳳.小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究[J/OL].華夏教師,2019(04):1

        [2]李榮宜.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].小學生(中旬刊),2019(02):76

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