丁奇明

【摘 要】筆者通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略，從而提高物理的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué);初中物理;高效課堂

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理學(xué)習(xí)中具有重要作用。實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生更深入地理解與記憶課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生全面了解并記憶理論知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視物理實(shí)驗(yàn)，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)形式，更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。選擇正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)提高物理教學(xué)具有事半功倍的效果，學(xué)生可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式獲取新知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材局限，缺乏創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

我校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材比較局限，最多只能滿(mǎn)足教師的基本演示實(shí)驗(yàn)。另外，部分教師的教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套，只是照本宣科式的演示或指導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻，使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，更忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的培養(yǎng)。

2.以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，忽視學(xué)生的主體性

部分教師仍保留著傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，基本都是教師邊講邊做的灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生只是機(jī)械地接受較為生硬的理論知識(shí)，不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且打擊了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。

3.實(shí)驗(yàn)操作失誤，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

部分教師課前缺乏精心準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)也很老套，實(shí)驗(yàn)時(shí)甚至遺漏實(shí)驗(yàn)所需器材，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致在演示實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范。部分教師在實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)習(xí)帶來(lái)了困惑，從而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)

目前，我國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)方式仍以考試為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，往往單純地為了考試而學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期處于應(yīng)試狀態(tài)。即使做實(shí)驗(yàn)也只會(huì)按部就班地重復(fù)操作實(shí)驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富實(shí)驗(yàn)資源

例如，在學(xué)習(xí)《磁場(chǎng)對(duì)電流的作用 電動(dòng)機(jī)》第一課時(shí)后，可以布置學(xué)生利用家中的干電池、導(dǎo)線(xiàn)、磁鐵、回形針和漆包線(xiàn)制作一個(gè)簡(jiǎn)易的電動(dòng)機(jī)，要求線(xiàn)圈能夠持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生可以先上網(wǎng)查找資料，然后動(dòng)手制作：首先，用漆包線(xiàn)繞制一個(gè)矩形的線(xiàn)圈（十圈左右），繞好后從矩形短邊中間繞出，每邊留3，4厘米;其次，用兩個(gè)回形針制作兩個(gè)彼此絕緣支架，然后將導(dǎo)線(xiàn)把電池兩極各連一個(gè)支架，再將支架固定在泡沫塑料上，支架中間放好磁鐵;最后，線(xiàn)圈放上支架，然后觀察線(xiàn)圈的運(yùn)動(dòng)情況。在這個(gè)制作中，要使線(xiàn)圈持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，最關(guān)鍵的一步就是對(duì)線(xiàn)圈兩邊留出漆包線(xiàn)的處理，必須用小刀把一邊的漆全刮掉，另一邊刮去一半的漆（這樣相當(dāng)于安裝了換向器）。這樣既考驗(yàn)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如剛開(kāi)始制作的電動(dòng)機(jī)不能持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)）和解決問(wèn)題（漆包線(xiàn)處理相當(dāng)于安裝換向器）的能力。

2.引導(dǎo)主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師須從傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，親身體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的美妙，讓學(xué)生真正參與到物理實(shí)驗(yàn)中來(lái)，幫助學(xué)生開(kāi)闊思維，提高創(chuàng)新能力。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、愛(ài)好、習(xí)慣等方面存在差異，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種困難，采取有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保每位學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

例如：進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生將一支筆卡在物理課本上，然后將書(shū)放在課桌上，用手慢慢拖動(dòng)物理課本，然后思考：（1）筆相對(duì)于課桌______（運(yùn)動(dòng)/靜止）的;（2）筆相對(duì)于物理課本______（運(yùn)動(dòng)/靜止）的?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)操作，并認(rèn)真觀察筆相對(duì)于參照物位置是否發(fā)生改變。又如，在講授“壓力的作用效果”時(shí)，在研究“壓力的影響和受壓區(qū)域”時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)氣球，然后左手用手掌撐住，右手用食指抵住氣球，雙手要水平放置且保持靜止，觀察氣球的形變。學(xué)生可以很直觀地看到氣球的形變，從而得出正確結(jié)論。讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，找出問(wèn)題的答案，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，又有效提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

3.演示規(guī)范實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

身教勝于言傳，教師的榜樣作用不言而喻。課堂上，教師必須給予學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)演示操作，為學(xué)生提供正確的示范，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，建立正確的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣。每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，逐步幫學(xué)生建立自主實(shí)驗(yàn)的信心，再慢慢放手讓學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，提高小組合作能力。

例如，進(jìn)行“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的教學(xué)時(shí)，可以先做好實(shí)驗(yàn)操作說(shuō)明書(shū)：“（1）將一張白紙鋪在水平面上，中間用刻度尺畫(huà)一條直線(xiàn)，裝上支架玻璃板豎直放在白紙上，玻璃板面與橫線(xiàn)對(duì)齊;（2）取兩只完全相同的蠟燭，將其中一支點(diǎn)燃的蠟燭（蠟燭A）放在玻璃板前，觀察玻璃中蠟燭A的像;（3）將另一支蠟燭（蠟燭B，不點(diǎn)燃）在玻璃板后面移動(dòng)，使它與蠟燭A的像重合，此時(shí)，蠟燭B的位置就是蠟燭A像的位置;（4）用筆記錄蠟燭A和它的像A'的位置分別是A和A';（5）改變蠟燭A的位置重復(fù)上述過(guò)程，記錄三組蠟燭A和它的像A'的位置，分別是AA'、BB'和CC';（6）取下玻璃板，用刻度尺分別將AA'、BB'和CC'連起來(lái)，觀察連線(xiàn)與鏡面的位置關(guān)系，然后分別測(cè)出各組的物與像到鏡面的距離，比較物距和像距的大小關(guān)系?！迸淞藢?shí)驗(yàn)操作說(shuō)明書(shū)的同時(shí)，教師還應(yīng)先演示一次正確找像的操作過(guò)程，然后再讓學(xué)生開(kāi)始按照實(shí)驗(yàn)操作說(shuō)明書(shū)進(jìn)行探究。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠按照說(shuō)明書(shū)進(jìn)行規(guī)范的操作，從而為得出正確的探究結(jié)論提供前提。

5.加強(qiáng)小組合作，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

單一的評(píng)價(jià)方式容易給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度加以關(guān)注，記錄好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并定期進(jìn)行整理，作為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，使學(xué)生的能力得到更客觀、全面的考核，為考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁┯辛σ罁?jù)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以制定一張?jiān)u價(jià)表，設(shè)立個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。另外，在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生小組合作完成探究任務(wù)，評(píng)選出“最佳提問(wèn)小組”“最佳解惑小組”“最佳實(shí)踐小組”“最佳合作小組”“最佳創(chuàng)意小組”等，使學(xué)生更積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高動(dòng)手、動(dòng)腦能力，促進(jìn)小組合作能力。

如在“測(cè)紙錐下落速度”的實(shí)驗(yàn)中，就設(shè)計(jì)為小組合作探究實(shí)驗(yàn)，需要一名學(xué)生架好卷尺，確定紙錐下落的高度，另一名學(xué)生是用秒表記錄時(shí)間，第三名學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)令和記錄數(shù)據(jù)，這樣就可以順利測(cè)出紙錐下落的速度。由于實(shí)驗(yàn)需要三名學(xué)生合作探究，所以配合非常重要，如果配合默契，測(cè)量過(guò)程很快就能完成;如果配合不好，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間測(cè)量誤差很大，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一組學(xué)生合作默契，紙錐下落速度測(cè)得又快又好，當(dāng)場(chǎng)被評(píng)為“最佳合作小組”，很快小組成員變成一個(gè)個(gè)小“導(dǎo)師”，指導(dǎo)一些合作不佳的小組，幫助他們順利完成實(shí)驗(yàn)。這種多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅能夠?qū)W習(xí)物理知識(shí)，還能使更多人獲得成功的喜悅。

物理教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)和探索新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和探究熱情，打造精彩高效的物理課堂，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中不僅能學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，還能體驗(yàn)成功，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握物理探究方法，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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