李曉峰

內(nèi)容摘要：本文主要以合理規(guī)劃群文閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)實際情況為依據(jù)，首先分析高中語文課堂開展群文閱讀活動現(xiàn)狀，其次從幾個方面深入說明并探討合理規(guī)劃群文閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效措施，進(jìn)一步加強(qiáng)高中語文群文閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 閱讀興趣 高中語文 有效措施

單篇文本閱讀、多篇文本閱讀以及整本書閱讀，成為人們學(xué)習(xí)與生活中的有效閱讀手段，針對高中學(xué)生而言，大量的閱讀活動十分必要，其不僅可以增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)有語文知識視野，還可以強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。針對多篇文本的閱讀學(xué)習(xí)活動，提倡群文閱讀的教學(xué)理念，更新教師教學(xué)思想，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的固定模式，對學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生積極影響。所謂的群文閱讀，便是教師在有限的時間內(nèi)組織學(xué)生閱讀產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的多篇文本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的數(shù)量以及閱讀的速度?；诖艘氡ＷC群文閱讀質(zhì)量，教師要合理的規(guī)劃群文閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，以下為筆者給予的相關(guān)分析與建議。

1.高中語文課堂開展群文閱讀活動現(xiàn)狀

目前高中語文閱讀教學(xué)存在的不足。其一，學(xué)生主體性沒有得到彰顯。以往的語文閱讀教學(xué)中，教師總是把閱讀內(nèi)容完全教授給學(xué)生，而學(xué)生機(jī)械式的接受語文知識，以致于課堂的大部分時間都是教師在主導(dǎo)，沒有給予學(xué)生充足的思考時間。久而久之，學(xué)生在麻木的狀態(tài)下閱讀文本，而高中學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式無法彰顯出學(xué)生的主體地位，學(xué)生也無法發(fā)揮自己的個性，影響到學(xué)生今后的成長。其二，學(xué)生個體差異性被忽視。高中階段的語文閱讀教學(xué)活動本質(zhì)為具備較強(qiáng)的自由性，不需要完全一致的閱讀結(jié)果，然而在應(yīng)試教育思想的制約之下，諸多教師以追趕教學(xué)進(jìn)度為目標(biāo)，將標(biāo)準(zhǔn)化的答案滲透給學(xué)生，忽視學(xué)生個性展現(xiàn)。由此高中學(xué)生自身的思考能力與探索精神得不到激發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的成長。此外一些高中語文教師在高考挑戰(zhàn)下，給學(xué)生介紹解決問題的流程，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新與思考的實踐，以致于現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳。其三，閱讀教學(xué)的針對性不足。在以往的高中閱讀課堂上，大多數(shù)的情況都是教師組織學(xué)生閱讀一遍文本，接下來教師把文本進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)變成諸多的知識點，而學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中，頭腦中總是閃現(xiàn)零碎的知識點，并沒有深入的掌握文本整體內(nèi)容，對文本的創(chuàng)作內(nèi)涵缺少理解程度。換言之高中語文閱讀課堂缺少針對性的展現(xiàn)，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也無法充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，僅僅是按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以閱讀教學(xué)手段的創(chuàng)新十分必要。

2.合理規(guī)劃群文閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效措施

2.1結(jié)合文本價值，明確教學(xué)具體內(nèi)容。針對教材中涉及的文本，存在原生價值和文本學(xué)習(xí)價值，其中原生價值重點是知識傳遞的價值以及情感交流的價值，歸屬于信息價值的范疇，閱讀者在閱讀的過程中，目標(biāo)是獲取文本信息。而一類文本被列入在語文教材中，其展現(xiàn)的教學(xué)價值主要體現(xiàn)在教授的內(nèi)容上，需要學(xué)生深入的分析與思考。不同的語文教師在教學(xué)期間，不只是教學(xué)方式存在差異，并且教學(xué)內(nèi)容也存在不同之處，重點的原因是閱讀教材與其他類型的教材進(jìn)行比較，教學(xué)內(nèi)容的明確有些模糊，全部學(xué)科的教材都具備兩個角度上的價值，便是信息傳播價值以及信息傳播的方式，而高中語文教材中涉及的教學(xué)價值，往往展現(xiàn)出信息傳播的方式。所以高中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)活動期間，要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，一方面需要關(guān)注群文內(nèi)容言語形式以及智慧的展現(xiàn)，另一方面要關(guān)注文本內(nèi)容的擴(kuò)展，巧妙的對一組文本內(nèi)容進(jìn)行銜接，逐步給學(xué)生滲透閱讀的智慧與方式，進(jìn)而促使學(xué)生感受到閱讀的歡樂，提高對群文閱讀活動的參與程度。

2.2結(jié)合群文體式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于群文的多種體式，也就是文本涉及的不同體裁，影響到教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的確定，高中語文教師要結(jié)合群文閱讀的多種體式，選取學(xué)生感興趣的文本，針對性的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，包括以詩歌為體裁的文本，教師要組織學(xué)生重點關(guān)注詩歌展現(xiàn)的節(jié)奏和意境，對比不同內(nèi)容的詩歌針對表達(dá)方式上帶給學(xué)生的不同感受;以小說為體裁的文本，教師要組織學(xué)生重點關(guān)注小說中涉及的人物和情節(jié)等，了解作者塑造人物形象與彰顯文本主題使用的不同方式;以散文為體裁的文本，教師要組織學(xué)生重點賞析文本的材料，升華學(xué)生情感;以說明文為題材的文本，教師要組織學(xué)生重點分析群文說明方式層面上表現(xiàn)的不同之處，掌握說理的技巧與思路。

比如高中語文人教版《動物游戲之謎》的教授，教師要給學(xué)生推薦多種類型的科普文本，包括《灰塵的自述》或者《我是電》等，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)群文文本內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對科普類文本的感知，探索動物世界以及空氣的世界，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全方位開展群文閱讀教學(xué)活動，進(jìn)而提升高中語文群文閱讀教學(xué)效果。

2.3按照閱讀組文的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對群文內(nèi)容的掌握?，F(xiàn)階段，閱讀群文教材的編制尚未成熟，組文的標(biāo)準(zhǔn)以及組文具備的閱讀功能都是較為關(guān)鍵的。與此同時，高中語文教師在設(shè)計群文閱讀環(huán)節(jié)過程中，要思考一群文本的編寫目標(biāo)加以明確。針對愛國一類詩歌的學(xué)習(xí)，重點是在群文中找到作者抒發(fā)愛國情懷的角度，豐富課堂教學(xué)知識，獲取多元化的文本理解方式，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，陶冶學(xué)生情操。

比如高中語文人教版《大堰河——我的保姆》以及《再別康橋》的教授，兩個詩歌的內(nèi)容都與愛國相關(guān)，充分凸顯出愛國思想，教師在課堂上可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行群文閱讀活動，首先組織學(xué)生找到兩首詩歌中涉及的中心思想，將能夠反映主題的句子進(jìn)行標(biāo)注，之后鼓勵學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)的成果，針對自己喜愛的句子抒發(fā)自己的觀點與意見，強(qiáng)化文本主題。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌的內(nèi)容與創(chuàng)作手法，發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，自主創(chuàng)作愛國體裁的詩歌，發(fā)展學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的同時提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.4參照文本性質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生語文知識技能。高中語文教師在開展閱讀文本教學(xué)活動的過程中，要組織學(xué)生欣賞語文味道，在課堂上教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，掌握語文閱讀的方式。包括與勵志相關(guān)的群文閱讀活動，若教師將教學(xué)核心安排在人物品質(zhì)的賞析上，便會導(dǎo)致語文課堂趨于思想政治課堂性質(zhì)。所以作為高中語文群文閱讀教學(xué)，教師要組織學(xué)生分析人物品質(zhì)的展現(xiàn)方式以及敘事語言的使用技巧，之后再評價的環(huán)節(jié)中揭示文本創(chuàng)作的道理。因此教師要了解到不管是語文單篇文本的閱讀，或者是群文的閱讀活動，都要關(guān)注語文文字的實際應(yīng)用，促使學(xué)生感受到文本語言使用的智慧與技巧，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

比如高中語文人教版《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教授，文本的內(nèi)容來源《水滸傳》名著，在實際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生適當(dāng)延伸閱讀活動，將《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《武松打虎》進(jìn)行關(guān)聯(lián)，分析文本中人物的性格與細(xì)節(jié)描寫過程，基于文本性質(zhì)強(qiáng)化學(xué)生對名著內(nèi)容的掌握，賞析主要人物的創(chuàng)作思想，進(jìn)而凸顯出高中語文群文閱讀的教學(xué)效果。

2.5舉辦群文閱讀活動，增加文化積淀。新課程視角下，語文是一門具備較強(qiáng)實踐性的學(xué)科，對學(xué)生實踐能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。高中語文教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對群文閱讀學(xué)習(xí)活動感知的過程中，要適當(dāng)?shù)拈_展實踐學(xué)習(xí)活動，而實踐技能的提升需要日常積累學(xué)習(xí)的支撐，且語文閱讀活動的開展也是幫助學(xué)生積累文化底蘊的重點途徑，可以通過幾個方式促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。其一，在課堂的檢驗環(huán)節(jié)中設(shè)置古詩名句與經(jīng)典成語的積累，增加學(xué)生漢語的積累量，找到閱讀學(xué)習(xí)的歡樂，強(qiáng)化學(xué)生對民族文化的感知。其二，教師可以不定期的舉辦群文閱讀朗誦會，包括詩詞朗誦與經(jīng)典名著的朗誦，同時高中語文教師要精心挑選優(yōu)秀詩文作品，按照小組的形式舉行，保證每一首詩歌中要含有勵志與珍惜時光等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主發(fā)表見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，積累豐富的文化知識。其三，舉辦名言名句閱讀活動，要求高中學(xué)生每天將自己喜歡的名言名句記錄在書本中，循序漸進(jìn)的觸動學(xué)生心靈，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，深刻的體現(xiàn)出語文作品中濃郁的文化氣息。

3.結(jié)束語

綜上所述，開展合理規(guī)劃群文閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣研究課題具有十分重要的現(xiàn)實意義與價值，高中語文教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過科學(xué)的手段，結(jié)合文本價值，明確教學(xué)具體內(nèi)容、結(jié)合群文體式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、按照閱讀組文的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對群文內(nèi)容的掌握、參照文本性質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生語文知識技能、舉辦群文閱讀活動，增加文化積淀等，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，促使學(xué)生在閱讀的過程中找到群文閱讀的歡樂，全面發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學(xué)）