李辰絲

【摘要】以“水循環(huán)”為主題，從“水圈的構(gòu)成”“水循環(huán)類(lèi)型”“水循環(huán)的意義”入手，引導(dǎo)學(xué)生在分析“地球上的水循環(huán)”“我國(guó)的水循環(huán)類(lèi)型”“新疆的坎兒井”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水循環(huán)。在“水循環(huán)”內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)基于問(wèn)題情境的高中地理教學(xué)進(jìn)行探索與思考。

【關(guān)鍵詞】高中地理?問(wèn)題情境?水循環(huán)?坎兒井

一、教學(xué)背景分析

1.課標(biāo)解讀

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求是“運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義”，將此課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為以下三條：

（1）從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系看，“水循環(huán)的過(guò)程”是基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)目的，水循環(huán)的過(guò)程解讀為以下三條：①蒸發(fā)、植物蒸騰、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流，水循環(huán)的七個(gè)環(huán)節(jié);②海上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)，水循環(huán)的三種類(lèi)型;③修水庫(kù)、跨流域調(diào)水等人類(lèi)可以改變的環(huán)節(jié)。

（2）從知識(shí)的整體關(guān)聯(lián)來(lái)看，“水循環(huán)的地理意義”是“水循環(huán)的過(guò)程”的延伸和進(jìn)一步思考，通過(guò)水循環(huán)，使海洋不斷向陸地輸送淡水，補(bǔ)充和更新陸地上的淡水資源，從而使水成為一種可再生的資源。

（3）本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)條件是“運(yùn)用示意圖”，要求學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在“自然界水循環(huán)示意圖”上，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖、用圖能力。行為動(dòng)詞是“說(shuō)明”，屬于“理解”的水平層次，顯性要求為根據(jù)水循環(huán)的環(huán)節(jié)及類(lèi)型，掌握水循環(huán)的過(guò)程以及水循環(huán)的地理意義，隱形要求培養(yǎng)學(xué)生的分析表達(dá)能力。

2.教材分析

（1）本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自高中《地理》（滬教版·第一冊(cè)）第四篇專(zhuān)題13“水循環(huán)”，專(zhuān)題13是本篇的第一個(gè)專(zhuān)題，本節(jié)課“水循環(huán)類(lèi)型”內(nèi)容的學(xué)習(xí)是“河水補(bǔ)給”及后續(xù)專(zhuān)題14“珍貴的淡水資源”、專(zhuān)題15“海洋”等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本節(jié)課內(nèi)容是本篇的知識(shí)基礎(chǔ)，起著啟下的重要作用。

（2）教材中“圖、文、活動(dòng)”互相補(bǔ)充，顯示出教材兼顧直觀性、啟發(fā)性、科學(xué)性。教材除了介紹了“水圈的構(gòu)成”“不同水體的更新周期”“水循環(huán)的環(huán)節(jié)及類(lèi)型”“水循環(huán)的意義”外，還給出了對(duì)應(yīng)的“思考與實(shí)踐”活動(dòng)，為達(dá)成課標(biāo)要求提供了有用的教學(xué)建議。

3.教學(xué)構(gòu)思

（1）本節(jié)課通過(guò)“地球上的水循環(huán)、我國(guó)的水循環(huán)類(lèi)型、新疆的坎兒井”三個(gè)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的內(nèi)容進(jìn)行介紹，分別探究了地球上水循環(huán)的過(guò)程，我國(guó)參與的水循環(huán)類(lèi)型，坎兒井的原理及其改變的水循環(huán)環(huán)節(jié)。

（2）本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，鑒于針對(duì)材料設(shè)置的問(wèn)題存在一定難度，需采用合作學(xué)習(xí)的方式，課堂形式為小組討論的形式進(jìn)行，每組6人。教學(xué)活動(dòng)由問(wèn)題情境、討論探究、問(wèn)題解答三部分組成。

二、教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入：展示藍(lán)色地球太空?qǐng)D片，引出地球上的水體類(lèi)型圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析得出“水圈的主體是海洋水、淡水的主體是冰川”“通常所說(shuō)的水資源包含河水、淡水湖泊水、淺層地下水”。

設(shè)計(jì)意圖：用地球上的水體類(lèi)型圖分析“水圈的構(gòu)成”部分內(nèi)容，通過(guò)幾組師生問(wèn)答來(lái)學(xué)習(xí)“水圈的構(gòu)成”的基礎(chǔ)知識(shí)，從而為后面水循環(huán)過(guò)程的知識(shí)做鋪墊，主要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維能力。

活動(dòng)一：地球上的水循環(huán)

結(jié)合課本P123水循環(huán)類(lèi)型內(nèi)容，小組討論完成以下水循環(huán)類(lèi)型圖。

（把蒸發(fā)、植物蒸騰、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流填到箭頭處。）

《漢樂(lè)府·長(zhǎng)歌行》問(wèn)：百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？

李白《將進(jìn)酒》答：黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。

問(wèn)題：（1）從地理角度思考，著名詩(shī)人李白的回答是否正確？（2）水循環(huán)的作用？

參考答案：（1）李白的答案是錯(cuò)誤的，從水循環(huán)示意圖中可知，海洋上的水汽通過(guò)水汽輸送的形式會(huì)再回到陸地上;（2）通過(guò)水循環(huán)，海洋不斷向陸地輸送淡水，補(bǔ)充和更新陸地上的淡水資源。

設(shè)計(jì)意圖：引用關(guān)于河水來(lái)源和去向的古詩(shī)詞引起學(xué)生對(duì)水循環(huán)的思考，從而引起學(xué)生的興趣，本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填圖認(rèn)識(shí)水循環(huán)的7個(gè)環(huán)節(jié)和3種類(lèi)型，以及思考水循環(huán)的作用是什么，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

活動(dòng)二：我國(guó)的水循環(huán)類(lèi)型

結(jié)合我國(guó)河流流域圖（必要時(shí)查閱地圖冊(cè)），小組討論分析以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）我國(guó)的海陸間循環(huán)分別涉及到哪幾個(gè)大洋？（2）我國(guó)參與了水循環(huán)的哪些類(lèi)型？

參考答案：（1）涉及到太平洋、印度洋、北冰洋;（2）參與了海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)三種類(lèi)型。

答案解析：（1）認(rèn)真讀圖可知，黃河、長(zhǎng)江、珠江等東部地區(qū)的河流注入太平洋;西北部的額爾齊斯河注入北冰洋;西南部的雅魯藏布江注入印度洋。因此我國(guó)的海陸間循環(huán)涉及到太平洋、印度洋、北冰洋三個(gè)大洋。（2）注入大洋的河流參與的是海陸間循環(huán);我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)還有一些河流注入內(nèi)陸湖泊或斷流，如塔里木河流域的河流，參與的是陸地內(nèi)循環(huán);我國(guó)南海諸島等海域部分參與的是海上內(nèi)循環(huán)。

設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)階段很多學(xué)生對(duì)地圖、對(duì)區(qū)域認(rèn)識(shí)較為薄弱，本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖分析，認(rèn)識(shí)我國(guó)的河流流域情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。

活動(dòng)三：新疆的坎兒井

坎兒井是荒漠地區(qū)的特殊灌溉系統(tǒng)，普遍見(jiàn)于中國(guó)新疆吐魯番地區(qū)。在高山雪水潛流處，把地層中的潛流沿著挖成的暗渠引至地面，再由明渠引入農(nóng)田或澇壩（蓄水池）?？矁壕韶Q井、暗渠、明渠、澇壩（蓄水池）四部份組成。豎井主要是為挖暗渠和維修人出入用的;暗渠是坎兒井的主體。

結(jié)合材料，小組討論回答以下問(wèn)題：（1）坎兒井采取這種地下輸水方式，有那些好處？（2）坎兒井改變了水循環(huán)的什么環(huán)節(jié)？

參考答案：（1）減少水分的蒸發(fā)，節(jié)約水資源;深埋地下，避免地表污染，保證水質(zhì)優(yōu)良;順勢(shì)自流不用動(dòng)力;（2）地下徑流、蒸發(fā)環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)圖文材料的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代三大工程之一的坎兒井的原理進(jìn)行認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)坎兒井的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合水循環(huán)的內(nèi)容，分析坎兒井改變了水循環(huán)的什么環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀能力。

拓展活動(dòng)：

問(wèn)題：人類(lèi)活動(dòng)主要對(duì)水循環(huán)哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？

參考答案：

降水：人工降雨;

地下徑流：抽取、回灌地下水;

蒸發(fā)、植物蒸騰、下滲：植樹(shù)造林、硬化路面等;

影響最主要的是地表徑流：引水灌溉、修水庫(kù)（例如三峽工程）、跨流域調(diào)水（例如南水北調(diào)）。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧水循環(huán)的環(huán)節(jié)，并針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考人類(lèi)可以如何對(duì)其產(chǎn)生影響，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)作用的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀能力。

三、教學(xué)邏輯圖

四、探究與思考

1.隨著課程改革的深入進(jìn)行和課堂教學(xué)的不斷探索，課堂教學(xué)形式不斷多樣化，如翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學(xué)形式的出現(xiàn)。問(wèn)題情境教學(xué)相較于其他教學(xué)形式有易于教師操作和便于學(xué)生接受的特點(diǎn)，課堂內(nèi)容由幾組情境貫穿，情境下結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，情境吸引學(xué)生興趣，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)聞，問(wèn)題解決學(xué)生疑惑，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)。

2.問(wèn)題情境教學(xué)相較于常規(guī)課堂教學(xué)屬于形式上的改變，但是教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的過(guò)程中除了注意形式的變化，也不能忽視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、核心素養(yǎng)的落實(shí)，所以在情境問(wèn)題的設(shè)置上要緊貼教學(xué)要求，注意知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。

3.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)本教學(xué)內(nèi)容提出“運(yùn)用示意圖”的課標(biāo)要求，讀圖和識(shí)圖能力的掌握向來(lái)是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)示意圖的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)地理學(xué)習(xí)中遇到的示意圖、地圖等的重視，讓學(xué)生習(xí)得，在地理學(xué)習(xí)中“圖”的重要性不亞于文字知識(shí)，對(duì)圖的認(rèn)識(shí)和分析在本教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)安排中也得到了充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯婷.“世界海洋表層洋流的分布”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].地教理學(xué)，2016，（6）：26.