薛曉

【摘要】班級管理工作是學(xué)校落實各項教育教學(xué)工作的一個著力點，而做好班級管理工作的關(guān)鍵又在于班主任教師。班主任教師的工作能力對班級管理工作的實效起著決定性的作用。為了切實提升班主任教師的工作能力，中小學(xué)班主任教師必須要走一條專業(yè)化發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)班主任?專業(yè)化?發(fā)展路徑班主任工作是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的一個重要抓手。毫不夸張地說，班主任工作的成效對學(xué)校教育教學(xué)工作的成效起著至關(guān)重要的作用。如果班主任工作能夠井然有序、卓有成效地開展，那么，學(xué)校各項教育教學(xué)工作也就會蒸蒸日上。

班主任教師是做好班級管理工作的關(guān)鍵力量。如果班主任工作做得好，班級各項工作就會順?biāo)樦?如果班主任工作做得不好，班級各項工作自然也就會不如人意。正因為如此，作為班主任教師一定要想方設(shè)法開辟一條班主任專業(yè)化發(fā)展之路。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞“夯實理論知識、做好工作日志以及聚焦典型案例”等三個方面，淺顯論述一些中小學(xué)班主任教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。

一、夯實理論知識，在理論中尋找方法

科學(xué)合理的班級管理方法是做好班主任管理工作的無形推手?？茖W(xué)合理的班級管理方法是以教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)等理論知識為支撐的。脫離了這些理論知識，班級管理工作的方法也就好比是無源之水、無本之木。運用這些缺乏理論支撐的方法管理班級自然也就缺乏實效性。

因此，中小學(xué)班主任教師為了切實提升自身管理班級的能力，開辟自身的專業(yè)化之路，必須要充分利用一切閑暇時間扎實有效地學(xué)習(xí)各種理論知識。通過扎實學(xué)習(xí)各種理論知識，中小學(xué)班主任教師就能夠逐漸從這些教育教學(xué)理論中尋找到一些科學(xué)合理的班主任工作方法。

例如，班主任教師要自始至終地將學(xué)習(xí)作為自身專業(yè)化成長道路上的一塊奠基石。班主任教師應(yīng)該在每學(xué)期專門制定一份學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括《教育學(xué)》《心理學(xué)》等理論知識。通過學(xué)習(xí)這些理論知識，班主任教師就能夠逐漸學(xué)會利用正確的理論知識去合理解決班級管理過程中遇到的各種問題。

以夯實理論知識為契機(jī)，班主任教師就會從理論中尋找出一些管理班級的科學(xué)合理的方法，據(jù)此班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)也會得到持續(xù)提升。

二、做好工作日志，在日志中思索得失

班主任工作日志，說到底，就是記載班主任日常管理工作的一本冊子。為了更好地發(fā)揮班主任工作日志在提升班級管理工作成效方面的作用，班主任教師不僅要一絲不茍地做好班主任工作日志，還要對班主任工作日志的每一件事情進(jìn)行深入淺出地分析與思考。圍繞班主任工作日志，通過對班級各項管理工作的分析與思考，班主任教師就會清晰地發(fā)現(xiàn)自身在班級管理過程中的各種優(yōu)勢與不足。而這些優(yōu)勢和不足又會對班主任教師今后更好地開展班級管理工作指出明確的方向。

從這個角度來看，做好班級工作日志，在日志中思索得失既是班主任教師做好班級管理工作的一條有效途徑，也是班主任教師專業(yè)化發(fā)展的一條基本路徑。

如有一位低年級班主任教師曾在工作日志中這樣寫道：最近班級課間秩序非?；靵y，學(xué)生的自制力越來越差，必須要下大力氣整頓課間秩序。反思：低年級學(xué)生雖然自制力差，但是模仿力卻非常強(qiáng)。因此，在班級管理過程中，教師要為學(xué)生多樹立一些學(xué)習(xí)的榜樣或標(biāo)兵等。

由此可見，為了更好地做好班主任管理工作，班主任教師要在詳細(xì)做好班級工作日志的基礎(chǔ)上，深刻反思班級管理工作的得失，據(jù)此更好地開辟自身專業(yè)化發(fā)展之路。

三、聚焦典型案例，在案例中提煉經(jīng)驗

不可避免地，在班級管理過程中，班主任教師會遇到各種各樣的瑣事。面對這些瑣事，班主任教師必須要采取一些行之有效的措施積極應(yīng)對。以處理班級管理過程中的各種瑣事為契機(jī)，班主任教師就會積累一些管理班級的經(jīng)驗。與此同時，班主任教師管理班級的能力自然也會得到顯著提升。而這，也就是班主任教師專業(yè)化發(fā)展的一條基本道路。

基于此，中小學(xué)班主任教師要在班級管理過程中聚焦各種典型案例，深入透徹地分析這些典型案例，并從這些典型案例中提煉總結(jié)出一些班主任管理工作的經(jīng)驗。

如筆者班上曾經(jīng)有個學(xué)生叫小黃。這個孩子上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點學(xué)習(xí)的興趣;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳;作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草。對此，筆者首先和其他科任教師進(jìn)行了溝通，從培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣開始著手。隨著他學(xué)習(xí)興趣的日漸濃厚，該學(xué)生的這些小毛病也逐漸銷聲匿跡了。

很顯然，各種典型案例不僅有助于班主任教師提煉各種班級管理經(jīng)驗，還有助于促進(jìn)班主任教師的專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東.中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展途徑探析.都市家教月刊[J]，2016，（01）：228.

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