陳文佳

導(dǎo)入是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的導(dǎo)入過(guò)程對(duì)激發(fā)學(xué)生的課堂參與性有至關(guān)重要的促進(jìn)作用.本文以上饒中學(xué)一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師20人及各年級(jí)學(xué)生260人為對(duì)象，采用問(wèn)卷法和訪談法，了解受訪師生對(duì)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入教學(xué)的體驗(yàn).整個(gè)調(diào)查過(guò)程共向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷260份，回收有效問(wèn)卷245份，有效問(wèn)卷回收率為94.2%.此外通過(guò)與受訪教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，了解了他們?cè)O(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)的節(jié)奏、方法及存在困境等情況.通過(guò)對(duì)結(jié)果的梳理分析了該校數(shù)學(xué)課程教學(xué)導(dǎo)入存在的問(wèn)題并提出了對(duì)應(yīng)對(duì)策，以凸顯出研究的針對(duì)性和實(shí)效性.

一、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)導(dǎo)入節(jié)奏.

教學(xué)導(dǎo)入節(jié)奏是指數(shù)學(xué)教師引入教學(xué)內(nèi)容的快慢.教學(xué)導(dǎo)入節(jié)奏關(guān)系到學(xué)生對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)知識(shí)的掌握情況，由于學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)熱度等存在差異，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)采用“快慢相宜，平均過(guò)渡”的策略.通過(guò)對(duì)受訪學(xué)校數(shù)學(xué)教師的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，8名教師表示“課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常在1min以?xún)?nèi)”，9名教師表示“課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常在1min～2min之間”，僅有3名教師表示“課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在3min～5min之間”.整體上看，受訪教師的課堂導(dǎo)入節(jié)奏屬于“偏快型”.通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，56.3%的受訪學(xué)生表示“老師的導(dǎo)入過(guò)快，很難接受”，30.2%的受訪學(xué)生表示“老師的導(dǎo)入節(jié)奏可以接受”，13.5%的受訪學(xué)生表示“老師的導(dǎo)入節(jié)奏可以適當(dāng)慢一些”.

2.教學(xué)導(dǎo)入方法.

教學(xué)導(dǎo)入方法是指教師進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)采用的方式方法.傳統(tǒng)模式下大多數(shù)教師并不會(huì)采用多元化的方法進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，但近年來(lái)隨著對(duì)導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，很多高中數(shù)學(xué)教師逐漸開(kāi)始重視課前導(dǎo)入的重要性，陸續(xù)創(chuàng)設(shè)了一些新穎實(shí)用的導(dǎo)入教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.通過(guò)對(duì)受訪教師的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，10名教師主要采用“圍繞主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法”進(jìn)行導(dǎo)入，6名教師主要采用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接引入主題法”進(jìn)行導(dǎo)入，4名教師主要采用“小組探究教學(xué)法”進(jìn)行導(dǎo)入，所有受訪教師均沒(méi)有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入信息化教學(xué)元素.

3.導(dǎo)入學(xué)習(xí)體驗(yàn).

針對(duì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查，主要以受訪學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)，具體的問(wèn)題涉及以下幾方面：（1）你對(duì)老師導(dǎo)入教學(xué)的滿(mǎn)意度？（2）你認(rèn)為老師的導(dǎo)入教學(xué)對(duì)你數(shù)學(xué)成績(jī)的提升有幫助嗎？（3）你希望老師從哪些方面完善導(dǎo)入教學(xué)？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，30.7%的受訪學(xué)生表示“十分滿(mǎn)意”，45.2%的受訪學(xué)生表示“一般滿(mǎn)意”，24.1%的受訪學(xué)生表示“不滿(mǎn)意”;對(duì)于第二個(gè)，28.9%的受訪學(xué)生表示“有十分顯著的幫助”，41.6%的受訪學(xué)生表示“幫助效果一般”，29.5%的受訪學(xué)生表示“沒(méi)有任何幫助”;對(duì)于第三個(gè)，41.7%的受訪學(xué)生表示“希望老師創(chuàng)設(shè)更多元的導(dǎo)入形式”，31.3%的受訪學(xué)生表示“希望老師延長(zhǎng)導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)間”，27%的受訪學(xué)生表示“希望老師能夠更多地關(guān)注自己在導(dǎo)入學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)”.

4.導(dǎo)入教學(xué)困境.

針對(duì)導(dǎo)入教學(xué)困境的調(diào)查，主要以受訪教師為對(duì)象展開(kāi)，所涉及的問(wèn)題有兩個(gè)：（1）你認(rèn)為制約自身導(dǎo)入教學(xué)的因素是什么？（2）你希望采取哪些措施提升自己的導(dǎo)入教學(xué)技能？其中，6名教師表示“如何平衡導(dǎo)入教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法之間的關(guān)系是主要制約因素”，9名教師表示“如何創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)的形式是主要制約因素”，5名教師表示“學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高是主要制約因素”;9名教師表示“希望學(xué)校開(kāi)展更多的導(dǎo)入教學(xué)培訓(xùn)”，8名教師表示“希望有更好的導(dǎo)入教學(xué)素材”，3名教師表示“希望學(xué)生能夠積極參與導(dǎo)入學(xué)習(xí)”.

二、 問(wèn)題與對(duì)策

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，課堂導(dǎo)入主要存在以下問(wèn)題：（1）教師導(dǎo)入方法單一.大多數(shù)受訪教師仍采用常規(guī)導(dǎo)入法導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程，并沒(méi)有融入信息化教學(xué)元素.（2）學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不高.對(duì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)表示十分滿(mǎn)意的學(xué)生僅占三成，大部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并不高.（3）導(dǎo)入教學(xué)素材缺乏.

針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下解決策略：首先，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師導(dǎo)入教學(xué)技能的培訓(xùn).比如，組織教學(xué)講座、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)競(jìng)賽等方法加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教師導(dǎo)入教學(xué)技能的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在培訓(xùn)中提出自己的教學(xué)建議，不斷提升自我的導(dǎo)入教學(xué)技能.其次，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)方法.學(xué)校應(yīng)出臺(tái)激勵(lì)政策鼓勵(lì)教師創(chuàng)新導(dǎo)入教法，此外數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)主題融入信息化情境導(dǎo)入教學(xué).最后，建設(shè)完善的導(dǎo)入教學(xué)素材.學(xué)校應(yīng)建設(shè)基于智慧課堂的一體化數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)素材庫(kù)，為教師的課程導(dǎo)入提供豐富的教學(xué)參考資源.