陳沖
數(shù)學(xué)新課程《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.”數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“帶著問題走進(jìn)課程”,也“帶著問題走出課堂”,使學(xué)生具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑精神和不斷探索的激情.課堂提問作為一門技能和藝術(shù),需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、挑起“矛盾”,并以此布疑設(shè)問,使學(xué)生在積極、主動的狀態(tài)中學(xué)習(xí)、思考、判斷和表達(dá),切實(shí)而有效地發(fā)展學(xué)生的知識、思維和能力.那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?筆者做了以下幾點(diǎn)探索和嘗試.
愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的技能而已,而提出新的問題新的可能性,卻需要創(chuàng)造性的想象力.”可見,質(zhì)疑是思維的開端,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的動力源泉.比如在新授課上,出示課題后不妨問一問學(xué)生:“你認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)該學(xué)什么?”新授結(jié)束后,我一般都留有一定的時間讓學(xué)生有一個質(zhì)疑的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生大膽提問,大膽表述.課后的質(zhì)疑既能使學(xué)生鞏固知識,又為他們提供了一個創(chuàng)新的機(jī)會.
“以人為本”是新課程的核心理念.教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值.在數(shù)學(xué)課堂上,教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氣氛,讓學(xué)生敢想、敢問,敢于表述自己的真情實(shí)感.教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息,使學(xué)生感到教師是與我們平等相處,一起探索、研究.教師如果能與學(xué)生平等相處,學(xué)生就會積極主動思考,勇敢提出各種問題.發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)新的前奏.
在課堂上我們要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生,特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注愛心和耐心,使其感受教師的厚愛和關(guān)注,真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人.另外教師要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”,這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提.我們善問只是為學(xué)生樹立樂問的榜樣,而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能.因此,我們要采用激勵的語言、肯定的手勢、默許的眼神等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞,讓學(xué)生以質(zhì)疑為貴,以解疑為榮,以便增加學(xué)生樂問的自信心.
常言道:授之以魚不如授人以漁,教師應(yīng)該充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前提,而讓學(xué)生會學(xué)才是目的,我們要讓學(xué)生想問、敢問、樂問,但更應(yīng)該讓他們會問.要使學(xué)生會問問題,教師必須給學(xué)生一些基本的提問方法,并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,用多種方法讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成會問問題的習(xí)慣.平時盡可能地提供各種條件,創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生提問.例如,教學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”這節(jié)課時,我先問學(xué)生:“你們看到這個課題,想了解什么?”學(xué)生提出以下幾個問題:“什么叫復(fù)數(shù)?”“學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)有什么用?”“復(fù)數(shù)與我們以前所學(xué)的實(shí)數(shù)有什么不同?”這時,我并不教給學(xué)生固定的提問模式,而是讓學(xué)生把握住了解一個事物常用的思維角度,引導(dǎo)學(xué)生知道對一個新概念可從它的定義、作用及相關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別上加以認(rèn)識.
教學(xué)主張先學(xué)后教,先思后問,先問后講.在教學(xué)過程中,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力.同時,改變教師問學(xué)生答的單向輸出方式,代以師生間、學(xué)生間的多向互問互答方式,使學(xué)生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者,真正成為學(xué)習(xí)的主人.
例如,在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時,經(jīng)過演示和講解,得出圓柱體的側(cè)面積展開后是一個長方形.學(xué)生通過觀察這個長方形與圓柱側(cè)面各個要素的對應(yīng)關(guān)系,發(fā)現(xiàn)圓柱體的側(cè)面展開后也可以是正方形.當(dāng)學(xué)生提出問題時,我問他是怎么想出來的,學(xué)生回答說:當(dāng)圓柱的高和底面周長相等時,圓柱的側(cè)面展開就是正方形了.這是學(xué)生認(rèn)真觀察和思考后提出來的,顯示了學(xué)生提出問題的依據(jù)和思路,這比學(xué)生學(xué)會一點(diǎn)知識的意義要深遠(yuǎn)得多.因?yàn)閷W(xué)生學(xué)懂、學(xué)會主要表現(xiàn)在思維的方法和結(jié)果上,因此提倡先思后問,重視學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的思維活動,對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)非常重要.
綜上所述,我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該通過多種形式讓學(xué)生想問、敢問、樂問、會問,使學(xué)生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心,從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的.