陳沖

數(shù)學(xué)新課程《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.”數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“帶著問(wèn)題走進(jìn)課程”，也“帶著問(wèn)題走出課堂”，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑精神和不斷探索的激情.課堂提問(wèn)作為一門技能和藝術(shù)，需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在積極、主動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)、思考、判斷和表達(dá)，切實(shí)而有效地發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、思維和能力.那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者做了以下幾點(diǎn)探索和嘗試.

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)，促學(xué)生“想”問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題新的可能性，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力.”可見(jiàn)，質(zhì)疑是思維的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的動(dòng)力源泉.比如在新授課上，出示課題后不妨問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)該學(xué)什么？”新授結(jié)束后，我一般都留有一定的時(shí)間讓學(xué)生有一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，大膽表述.課后的質(zhì)疑既能使學(xué)生鞏固知識(shí)，又為他們提供了一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì).

二、與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生“敢”問(wèn)

“以人為本”是新課程的核心理念.教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值.在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)，敢于表述自己的真情實(shí)感.教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究.教師如果能與學(xué)生平等相處，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)思考，勇敢提出各種問(wèn)題.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題正是創(chuàng)新的前奏.

三、幫學(xué)生提高應(yīng)答提問(wèn)的自信，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)”問(wèn)

在課堂上我們要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注愛(ài)心和耐心，使其感受教師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人.另外教師要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提.我們善問(wèn)只是為學(xué)生樹(shù)立樂(lè)問(wèn)的榜樣，而“善待問(wèn)”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能.因此，我們要采用激勵(lì)的語(yǔ)言、肯定的手勢(shì)、默許的眼神等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞，讓學(xué)生以質(zhì)疑為貴，以解疑為榮，以便增加學(xué)生樂(lè)問(wèn)的自信心.

四、教給學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生“會(huì)”問(wèn)

常言道：授之以魚(yú)不如授人以漁，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的，我們要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn).要使學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題，教師必須給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，用多種方法讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成會(huì)問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣.平時(shí)盡可能地提供各種條件，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn).例如，教學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”這節(jié)課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“你們看到這個(gè)課題，想了解什么？”學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“什么叫復(fù)數(shù)？”“學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)有什么用？”“復(fù)數(shù)與我們以前所學(xué)的實(shí)數(shù)有什么不同？”這時(shí)，我并不教給學(xué)生固定的提問(wèn)模式，而是讓學(xué)生把握住了解一個(gè)事物常用的思維角度，引導(dǎo)學(xué)生知道對(duì)一個(gè)新概念可從它的定義、作用及相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別上加以認(rèn)識(shí).

五、重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)，提倡先思后問(wèn)

教學(xué)主張先學(xué)后教，先思后問(wèn)，先問(wèn)后講.在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力.同時(shí)，改變教師問(wèn)學(xué)生答的單向輸出方式，代以師生間、學(xué)生間的多向互問(wèn)互答方式，使學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者，真正成為學(xué)習(xí)的主人.

例如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，經(jīng)過(guò)演示和講解，得出圓柱體的側(cè)面積展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形.學(xué)生通過(guò)觀察這個(gè)長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面各個(gè)要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)圓柱體的側(cè)面展開(kāi)后也可以是正方形.當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)他是怎么想出來(lái)的，學(xué)生回答說(shuō)：當(dāng)圓柱的高和底面周長(zhǎng)相等時(shí)，圓柱的側(cè)面展開(kāi)就是正方形了.這是學(xué)生認(rèn)真觀察和思考后提出來(lái)的，顯示了學(xué)生提出問(wèn)題的依據(jù)和思路，這比學(xué)生學(xué)會(huì)一點(diǎn)知識(shí)的意義要深遠(yuǎn)得多.因?yàn)閷W(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)主要表現(xiàn)在思維的方法和結(jié)果上，因此提倡先思后問(wèn)，重視學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的思維活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)非常重要.

綜上所述，我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)多種形式讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的.