林煒

在當(dāng)代教育思維體系之下，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性不言而喻.因?yàn)樵搶W(xué)科具有較強(qiáng)邏輯性，與此同時(shí)，學(xué)科內(nèi)各項(xiàng)知識(shí)之間有著緊密關(guān)聯(lián)，所以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)，使之同教學(xué)目標(biāo)完美對(duì)接的難度很大，其中面臨的一個(gè)突出問(wèn)題是對(duì)學(xué)生負(fù)遷移心理的克服.為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，基于對(duì)負(fù)遷移理論的認(rèn)識(shí)，探索負(fù)遷移心理成因及教學(xué)對(duì)策.

一、對(duì)負(fù)遷移理論的認(rèn)知

美國(guó)教育心理學(xué)者奧蘇伯爾說(shuō)：所有意義明確的學(xué)習(xí)，均需要建立于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)前提之下，但與此同時(shí)原有學(xué)習(xí)思維難免會(huì)對(duì)新學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響，這就是學(xué)習(xí)的遷移.這種學(xué)習(xí)遷移影響可能是積極的，也可能是消極的，如果遷移影響給新學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)干擾與抑制時(shí)，那么便可稱(chēng)其為學(xué)習(xí)負(fù)遷移.高中生理解力尚在發(fā)展?fàn)顟B(tài)，出現(xiàn)頑固的負(fù)遷移問(wèn)題難以避免，會(huì)給其后續(xù)學(xué)習(xí)生活帶來(lái)不利影響.所以，對(duì)高中生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的負(fù)遷移原因進(jìn)行探索，并據(jù)此提出合理的教學(xué)對(duì)策顯得極有必要.

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移成因

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移成因主要體現(xiàn)在學(xué)生理解障礙、舊知識(shí)干擾及教學(xué)過(guò)程針對(duì)性不強(qiáng)幾個(gè)方面.

1.學(xué)生理解障礙.學(xué)生理解障礙是造成負(fù)遷移問(wèn)題出現(xiàn)的重要原因，它具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是沒(méi)有對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生清晰而透徹的理解，如此便造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)固、認(rèn)知范圍過(guò)窄的問(wèn)題，對(duì)于所接觸到的知識(shí)內(nèi)容一知半解，負(fù)遷移便如影隨形，不肯輕易離去.

2.舊知識(shí)的干擾.舊知識(shí)的干擾，使高中學(xué)生的思維定勢(shì)進(jìn)一步強(qiáng)化，讓其受負(fù)遷移心理的影響進(jìn)一步加深.例如，在面對(duì)一個(gè)幾何問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在接觸向量法時(shí)往往會(huì)感覺(jué)非常別扭，在解題思路上經(jīng)?；氐絺鹘y(tǒng)的解法中去，無(wú)法真正發(fā)揮出向量法的優(yōu)勢(shì)，這便是因?yàn)榕f的幾何知識(shí)干擾發(fā)生了作用.由于學(xué)生在既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，均以一般的算術(shù)分析形式去處理問(wèn)題，思路已經(jīng)形成相當(dāng)頑固的思維定勢(shì)，新方法在頭腦中的印象還比較淺，于是便出現(xiàn)了負(fù)遷移問(wèn)題.

3.教學(xué)過(guò)程針對(duì)性不強(qiáng).教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的引導(dǎo)功能，若是教學(xué)過(guò)程針對(duì)性不強(qiáng)，必然會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的新知理解產(chǎn)生不利影響，從而造成負(fù)遷移問(wèn)題的深化.就當(dāng)前高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析，因?yàn)榻處熃虒W(xué)針對(duì)性不強(qiáng)而造成的負(fù)遷移問(wèn)題，其原因重點(diǎn)體現(xiàn)于沒(méi)能清晰領(lǐng)會(huì)教材意圖及如何應(yīng)用教學(xué)方法方面.實(shí)際操作中，一些教師更多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的表面，卻沒(méi)能注意到概念的產(chǎn)生過(guò)程，學(xué)生往往會(huì)因此失去深入的理解機(jī)會(huì)，造成舊知識(shí)的“卷土重來(lái)”，從而出現(xiàn)負(fù)遷移的問(wèn)題.

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)上面的提到的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移成因，建議從下述幾個(gè)方面對(duì)策著手.

1.完善學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu).學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的理解和掌握情況，會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生很大影響，從這個(gè)角度上說(shuō)，使學(xué)生將新舊知識(shí)統(tǒng)合在一起，形成更加完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是非常有必要的做法.也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生既有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的前提下，使學(xué)生加深對(duì)于新教學(xué)內(nèi)容的理解，讓新內(nèi)容迅速進(jìn)入到既有認(rèn)知架構(gòu)中去.為此，教師應(yīng)當(dāng)做兩手準(zhǔn)備，一是在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生關(guān)注相似概念之間的異同點(diǎn)，讓大家對(duì)每一個(gè)概念所具有的本質(zhì)特點(diǎn)都能有所把握;二是教師需要給學(xué)生講清楚概念、公式、法則的本質(zhì)，使學(xué)生真正理解，而不是依靠死記硬背加套用的方式完成教學(xué)，這樣才能真正提升知識(shí)教學(xué)效果.

2.關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練.具有創(chuàng)新特質(zhì)的思維方式對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較重要，所以教師需要從思維訓(xùn)練的角度進(jìn)行負(fù)遷移問(wèn)題的處理.第一要引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中形成認(rèn)真觀察與深入思維的習(xí)慣，只有這樣才能真正明確解題思路，尋求合理化的突破方法，而不是陷入到舊習(xí)慣的窠臼里.第二要增加一題多解訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，用以保證學(xué)生思維更加廣闊，可以從多個(gè)視角思考問(wèn)題，探索不同解題途徑.

3.增加新舊知識(shí)比較機(jī)會(huì).在課堂上增加新舊知識(shí)的比較機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生的分析鑒別能力得到發(fā)展，以此應(yīng)對(duì)負(fù)遷移問(wèn)題的效果比較明顯.

總結(jié)：因?yàn)槲覈?guó)新課程改革的持續(xù)深化，怎么樣保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程順利對(duì)接理想的教學(xué)目標(biāo)，成為一線數(shù)學(xué)教師所必須認(rèn)真思考的一個(gè)重要課題.在教師進(jìn)行探索時(shí)，一個(gè)不容忽視的要點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)遷移情況的認(rèn)知與糾正，只有處理好這個(gè)問(wèn)題，才能讓學(xué)生產(chǎn)生更良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)習(xí)情境的參與主動(dòng)性.