王長偉

摘要：初中物理知識主要是對物理現象進行定性分析，只是對物理現象進行簡單的認識，高中物理知識無論是廣度還是深度，較初中物理知識都有了很大的提高，更加注重的是原理的分析及掌握，知其然，更要知其所以然.因而，很多學生在初高中的銜接上會出現不能適應的現象.本文主要對初高中的物理教學銜接進行分析.

關鍵字：初中物理?高中物理?教學銜接

初中物理知識注重的是對物理現象的觀察，并以此為出發(fā)點，強調物理概念及物理規(guī)律的學習，很少涉及定量計算.然而在高中的物理教學中，知識點的深度明顯加深，要求學生既能夠定性地分析物理現象，還要能夠進行定量計算，除此之外，學生還應該能夠通過自己動手做實驗，觀察實驗現象，利用已有的理論，推導物理結論.總之，教師在教學過程中，要注意引導學生進行初高中物理知識的銜接，本文提出以下四點建議，以供參考.

一、平時教學中適當拓展，加強引導

在初中階段的教學中，教師不僅應該熟悉初中課程標準，還要對高中物理的教學具有一定的了解.第一，注意知識點之間的聯系及銜接，以及這些知識點在初高中教學中的差異.舉例來說，在運動學中，初中教學中主要涉及的物理量有速度（實際上是速率）、路程、時間，都屬于標量;但是在高中物理中，除了以上幾個物理量，還有位移、加速度等，其中位移、速度、加速度屬于矢量，他們之間既有區(qū)別也有聯系.在初中物理的知識講解中，要注重培養(yǎng)學生畫示意圖的能力，盡可能將物體的運動過程分析透徹，使學生更容易理解與掌握.

二、注重培養(yǎng)學生分析問題的能力

對物理的學習，不能夠僅僅局限于熟悉課本，記住概念和公式，更重要的是學會應用物理知識.要想掌握物理知識的應用，其中最重要的就是多做習題.一般情況下，如果學生尚未掌握知識點，就會在做習題的時候亂套公式，或者混淆概念，導致習題的準確率不高.所以，為了解決這種問題，教師應該在習題的講解中，注意引導學生分析題目，理清解題思路和解題方法，幫助學生對習題所涉及的知識點進行定位，必要時鼓勵學生畫示意圖幫助分析題目.例如，對于物體的“受力分析”這類題，利用力的示意圖能夠更快地表達出物體的狀態(tài)，在物體運動的相關習題中，畫出物體的運動過程圖，能夠展示物體的運動狀態(tài)，學生對于解題的思路也會一目了然，這樣一來，學生在解答的時候就會得心應手.

三、加強學生計算能力的培養(yǎng)

在初中教學中，教師要注意對學生數學能力的提升，培養(yǎng)他們的計算能力，尤其是數學的解題能力，其目的就是幫助學生能夠更好地運用數學知識解決物理問題.除此之外，數學思維的利用，能夠幫助學生更好地理解物理知識點.在高中物理中，由于對物理現象的分析更加透徹，從定性分析深入到定量計算，因而，會出現很多的物理公式，而且在每個公式中，涉及的物理量較多，這些物理量中還有部分為矢量，不同的公式使用的范圍、對象等均有差異，讓學生在初學時有些難以接受.所以，在初中階段，物理教師就可以讓學生試著定量分析一些問題.比如，在摩擦力的學習中，教師可以適當引入一些摩擦力的計算公式，讓學生試著進行運算、分析.

四、例題和訓練習題的精心篩選應用

實際上，通過教學研究發(fā)現，在初高中物理教學中，一個重要的差異就是例題與訓練題的難度與數量.為了提高學生做題的準確率，幾乎所有的學生都有大量豐富的習題資料，但是，真正要將這些習題做完也具有一定的難度.因此，應該由專業(yè)的教師對學生習題進行篩選指導，通過分析歷年的高考試卷，總結容易出現的知識點，然后借助典型例題的講解分析，布置相應作業(yè)的方式，幫助學生鞏固知識點.另一方面，初中物理的習題中，無論是定義理解還是現象分析，都可以在課本上找到答案，尤其是在新課改的影響下，初中物理的教材中，習題數量比較少，因而，教師可以指導性為學生布置一些探究性的作業(yè)，增加學生對外交流與合作探究的機會.

綜之，作為物理教師，要了解學生在初高中物理銜接中可能遇到的困難，從多個角度幫助學生渡過難關，采取多種方法提高學生的積極性、創(chuàng)造性，從而幫助學生從初中順利過渡到高中的學習中.

參考文獻：

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