趙志紅

問題意識既能夠提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，又可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高.教師在日常教學(xué)中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其在問題引導(dǎo)下逐步探索與獲得新知識，進(jìn)而提升自身的思維能力.

一、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師需以學(xué)生已有的知識與能力為基礎(chǔ)，結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)他們的提問意識.因此，初中數(shù)學(xué)教師可通過多種形式積極創(chuàng)設(shè)問題情境，將抽象的數(shù)學(xué)和生活有機(jī)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的問題意識.

比如，在進(jìn)行《圖形的運(yùn)動》的教學(xué)時，我首先對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家學(xué)習(xí)過有關(guān)圖形運(yùn)動的哪些知識？”學(xué)生回答平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、圖形縮小及放大等.我接著提問：“哪些圖形的運(yùn)動不改變形狀和大小，只改變位置？哪些圖形的運(yùn)動只改變大小，不改變形狀？”問題提出之后，我要求他們在小組內(nèi)討論各類圖形的運(yùn)動的特征，之后匯報總結(jié).接著，我在多媒體課件中展示風(fēng)箏和板報花邊的圖片，并結(jié)合問題：“你們知道這些圖案分別采用什么方法設(shè)計出來的嗎？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下可以發(fā)現(xiàn)這些圖形的設(shè)計分別利用了軸對稱、放大與平移等變換.

如此，教師利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗設(shè)置問題，可以從他們的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在圖片搭配下創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑，自覺進(jìn)行思考.

二、合理設(shè)問巧妙追問，強(qiáng)化學(xué)生問題意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，離不開科學(xué)合理地問題設(shè)置與追問.合理設(shè)置問題可以有效增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，巧妙地追問，則能夠鍛煉他們的思維能力.初中數(shù)學(xué)教師需精心設(shè)計有梯度與多層次的問題，由表及里、有小到大、由簡入繁、由易到難，步步深入、層層遞進(jìn).在問題啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，并強(qiáng)化他們的問題意識.

例如，在教學(xué)《不等式的性質(zhì)》時，我先設(shè)置問題：“已知爸爸的年齡為a歲，兒子的年齡為b歲，則有a>b.五年前爸爸的年齡是多少歲？兒子呢？不等關(guān)系該怎么表示？十年后爸爸與兒子的年齡該如何表示？你們有哪些發(fā)現(xiàn)？”接著，我繼續(xù)提問：“等式的基本性質(zhì)有哪些？類比等式的性質(zhì)，不等式有類似的性質(zhì)嗎？通過情景中的實例能得到哪些結(jié)論？觀察不等式7>4，7+5>4+5，-3<4，-3-7<4-7，不等號的方向有什么規(guī)律？”并追問：“已知5>3，用不等號表示以下式子（5×1（?）3×1，5×0.2（?）3×0.2，5×3（?）3×3，5×2.5（?）3×2.5）的不等關(guān)系，你能發(fā)現(xiàn)什么？如果將乘號改成除號呢？”

在上述案例中，教師結(jié)合等式的性質(zhì)展開教學(xué)，合理地設(shè)置問題并巧妙追問，在一系列問題引導(dǎo)下吸引學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維意識得以強(qiáng)化.

三、運(yùn)用相似數(shù)學(xué)題型，發(fā)展學(xué)生問題意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師需善于利用相似類比題型展開教學(xué)，發(fā)展他們的問題意識.針對不同類型的初中數(shù)學(xué)題目，學(xué)生的理解也存在著顯著的差異，這是由他們的個性思維所決定的.教師要把差異化當(dāng)作對數(shù)學(xué)問題的質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，促使他們共同進(jìn)步和成長，使其在發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程中鍛煉問題意識.

例如，在學(xué)習(xí)《二次根式》時，我先提出問題：“一個面積為36平方米的正方形展廳，它的邊長應(yīng)該是多少？”結(jié)合62=36切入平方根，揭示平方根的概念.告知學(xué)生36=±6，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)為：36的平方根是±6.結(jié)合相似原理讓他們思考：（±6）2=36是否成立？25、916、100和0的平方根分別什么？以此鍛煉其知識遷移能力和應(yīng)用意識.接著，我要求學(xué)生在小組內(nèi)討論問題：當(dāng)一個正數(shù)和一個負(fù)數(shù)互為相反數(shù)時，這兩個數(shù)的平方有什么關(guān)系？正數(shù)有平方根嗎？如果有，有幾個？ 0有平方根嗎？如果有，是什么數(shù)？負(fù)數(shù)有平方根嗎？由于他們存在認(rèn)知差異，因此他們的思維將會得到有效碰撞，并最終解決問題.

教師運(yùn)用相似的數(shù)學(xué)題型設(shè)計課題教學(xué)，充分利用了學(xué)生的個體差異，讓他們在小組內(nèi)自由討論和交流，使其在合作中探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，問題意識得到了有效發(fā)展.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既是數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，也是對素質(zhì)教育理念的落實.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷探索和優(yōu)化教學(xué)途徑，從多個角度與層面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉其數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)知識水平.