李曉林
在初中物理教學(xué)中,教師要始終將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),并結(jié)合各種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)施過程滲透這一點(diǎn).物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素非常多元,教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容靈活構(gòu)建教學(xué)過程.首先,要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ),這是核心素養(yǎng)形成的依托.同時(shí),課堂上要豐富各種學(xué)習(xí)探究活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的形成與強(qiáng)化.此外,教師也可以多滲透一些學(xué)科背景知識(shí),讓學(xué)生感受到偉大的物理學(xué)家在推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的過程中付出的艱辛努力,在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí),可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.
具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師首先要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心概念的吸收掌握程度,這是教學(xué)的一個(gè)重要開端.初中物理課本中,有很多需要學(xué)生理解與掌握的核心概念.這些基礎(chǔ)知識(shí)的吸收是教師可以進(jìn)行更深入的物理學(xué)規(guī)律和原理分析講解的依托,也是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ).在概念的講解與分析中,教師要采取靈活的方法.單純地從理論層面做概念分析,學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味,學(xué)習(xí)效率低下.教師可以多找尋和概念相關(guān)的一些生活實(shí)例,基于一些典型的生活現(xiàn)象來做相應(yīng)理論知識(shí)的分析講解.這會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松.
比如,在講解“凝華”這個(gè)概念時(shí),教師首先可以把概念告訴學(xué)生,即物質(zhì)的狀態(tài)從氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài),是物質(zhì)的溫度和氣壓低于三相點(diǎn)時(shí)發(fā)生的一種物態(tài)變化.僅僅以這樣的方式進(jìn)行講解,學(xué)生的印象并不深.教師可以進(jìn)一步結(jié)合生活中的實(shí)際場景和一些典型范例,引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)知.比如,用過很長時(shí)間的燈泡,內(nèi)部的鎢絲升華后產(chǎn)生的蒸汽落在燈泡內(nèi)壁后,會(huì)變成固態(tài)鎢;自然環(huán)境中“霜”的出現(xiàn).這些場景都可以幫助學(xué)生理解什么是凝華.以這樣的方式對(duì)概念進(jìn)行分析解讀,學(xué)生可以立刻在頭腦中建立相應(yīng)的印象,對(duì)概念的理解會(huì)更為充分,教學(xué)的綜合實(shí)施效果也會(huì)更理想,這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定扎實(shí)的理論根基.
想要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化,教師要加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生的思維得到更充分地鍛煉.教師可以積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,多設(shè)計(jì)一些學(xué)生可以參與的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng).一方面,可以在理論知識(shí)的講解中多以問題作為導(dǎo)向,提出問題后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考探究,讓學(xué)生通過解答問題獲取知識(shí);另一方面,教師可以將更多探究活動(dòng)或者實(shí)驗(yàn)作為知識(shí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)形式,讓學(xué)生在完成各種探究式學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,吸收一些知識(shí)原理,直觀感受這些知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用方式.這樣的教學(xué)過程會(huì)極大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)和規(guī)律的吸收掌握,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.
比如,在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)和力》這節(jié)課中的“探究運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化”這部分知識(shí)時(shí),教師可以先讓學(xué)生先做出各種假設(shè),隨后結(jié)合自己的假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)方案,接著用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè),最終得到結(jié)論.這種教學(xué)實(shí)施方法可以很好地鍛煉學(xué)生的操作能力和探究能力,讓學(xué)生更有效地獲取知識(shí).以此同時(shí),教師也要注重物理課堂上給學(xué)生提供更多思維模式拓展的學(xué)習(xí)空間,鼓勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)散延伸,讓學(xué)生對(duì)具體問題做出各種猜想與驗(yàn)證.對(duì)此,要求教師不僅要把探究作為學(xué)生獲得知識(shí)的渠道,還要鼓勵(lì)學(xué)生在探究中有更多獨(dú)立的思考與發(fā)現(xiàn).這樣才能夠提升學(xué)生的思維層面,讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更有效地構(gòu)建.
隨著物理學(xué)習(xí)的不斷深入,教師要慢慢拓寬學(xué)生的基本認(rèn)知,讓學(xué)生對(duì)一些物理學(xué)的背景知識(shí)有相應(yīng)的了解.這既可以拓寬原有課堂的維度,也能夠讓學(xué)生在前人的研究與付出中受到積極感染,極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)更勇于挑戰(zhàn).不僅如此,這也會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到,物理學(xué)有今天的成就,和歷史上那些偉大的科學(xué)家的付出有直接關(guān)聯(lián).這些都是值得學(xué)生了解的內(nèi)容,不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí),也能構(gòu)建學(xué)生積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度.
以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例.在講解這一知識(shí)點(diǎn)前,首先需要學(xué)生就這一定律由來的背景有相應(yīng)了解.教材中首先給出的是亞里士多德對(duì)它的錯(cuò)誤認(rèn)知,隨后是伽利略對(duì)前人錯(cuò)誤觀點(diǎn)提出的質(zhì)疑.對(duì)此,教師可以先讓學(xué)生討論亞里士多德的錯(cuò)誤觀念,分析這個(gè)觀念錯(cuò)誤的地方,隨后,讓學(xué)生把兩個(gè)人的觀點(diǎn)放在一起作對(duì)比,在這種比照分析的基礎(chǔ)上贊揚(yáng)伽利略的探索精神.這些生動(dòng)有趣的歷史背景不但可以拓寬學(xué)生的視野與認(rèn)知,還會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維.這種有效的課堂組織與構(gòu)建方式能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好形成,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望,提高教學(xué)效率.