摘要：在高校聲樂教學(xué)中演唱技巧指導(dǎo)極為重要，關(guān)乎學(xué)生聲樂知識靈活運用有效性，其中氣息的運用及聲音的控制對學(xué)生音準(zhǔn)影響較為嚴(yán)重，這就需要教師做好教學(xué)訓(xùn)練，確保學(xué)生發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)。本文通過探析高校聲樂教學(xué)中弱聲訓(xùn)練方略，以期增強學(xué)生音準(zhǔn)，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校聲樂;課堂教學(xué);弱聲訓(xùn)練

聲樂作為藝術(shù)演唱，需將嗓音與語言等藝術(shù)完美融合到一起，通過歌唱詮釋動人情感，用高度簡潔的歌詞營建意境，在認(rèn)識聲樂、詮釋聲樂基礎(chǔ)上表達(dá)聲樂。然而，當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中弱聲訓(xùn)練存在方法單一、思想陳舊等問題，影響學(xué)生聲樂情感的精準(zhǔn)傳遞成效，降低聲樂教學(xué)質(zhì)量。基于此，為提高高校聲樂教學(xué)有效性，探析學(xué)生弱聲訓(xùn)練方略顯得尤為重要。

一、高校聲樂育人中學(xué)生弱聲訓(xùn)練內(nèi)涵

為保障聲樂教學(xué)科學(xué)高效，教師需在充分調(diào)動學(xué)生能動性，挖掘?qū)W生嗓音魅力前提下開展弱聲訓(xùn)練活動，將學(xué)生天賦與技巧性訓(xùn)練關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生聲樂作品詮釋能力得以提升。高校學(xué)生通常情況下缺乏聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對聲樂理解不夠深刻，無法精準(zhǔn)調(diào)節(jié)音量并控制氣息，有些學(xué)生盲目吼出聲音，認(rèn)為如此演唱可以擴(kuò)大音量并獲得高音，不僅有損聲帶，還容易出現(xiàn)歌聲不動聽消極現(xiàn)象，無法做到聲音收放自如、錯落有致、演繹得當(dāng)。通過弱聲訓(xùn)練使高校學(xué)生能夠靈活控制氣息及聲音，增強發(fā)生共鳴，學(xué)生聲音更加清晰、通透、干凈、明亮，在反復(fù)訓(xùn)練中增強聲樂作品表現(xiàn)力，使學(xué)生聲樂表演更加自如。

二、高校聲樂育人中學(xué)生弱聲訓(xùn)練關(guān)鍵

（一）以人為本。基于高校學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異，在規(guī)設(shè)弱聲訓(xùn)練方案時教師需結(jié)合學(xué)情、因人而異，確保難易程度不等，將弱聲訓(xùn)練視為學(xué)生不斷提升氣息控制、聲音控制能力的進(jìn)步階梯，推行人性化弱聲訓(xùn)練對策，使學(xué)生可以主動、有效、科學(xué)展開訓(xùn)練，提高高校弱聲訓(xùn)練有效性[1]。

（二）方式創(chuàng)新。為使學(xué)生在聲樂弱聲訓(xùn)練中表現(xiàn)得更加積極主動，從主觀出發(fā)開展弱聲訓(xùn)練活動，教師需不斷創(chuàng)新訓(xùn)練方式，整合弱聲訓(xùn)練資源。例如，采用信息化訓(xùn)練指導(dǎo)模式，用動圖、視頻、音頻取代固有訓(xùn)練指導(dǎo)內(nèi)容，使學(xué)生能夠直觀了解弱聲發(fā)音位置、口型、氣息控制方式等演唱技巧，提高弱聲訓(xùn)練有效性，同時與傳統(tǒng)理論訓(xùn)練指導(dǎo)關(guān)聯(lián)在一起，根據(jù)學(xué)情以“微課”為載體定向傳導(dǎo)訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生弱聲訓(xùn)練更為高效[2]。

三、高校聲樂育人中學(xué)生弱聲訓(xùn)練方略

（一）營建放松的訓(xùn)練氛圍。為保障學(xué)生弱聲訓(xùn)練更加積極主動，能夠享受樂曲、體悟情感、掌握技巧，教師需側(cè)重調(diào)整學(xué)生訓(xùn)練心態(tài)，確保學(xué)生聲帶放松，口腔自然打開，注意口腔不能拉得過長，上牙稍微外露，不要將口腔維持在喇叭的狀態(tài)下進(jìn)行訓(xùn)練，喉頭位置下移，借助鼻腔共振發(fā)出哼鳴，避免學(xué)生在弱聲訓(xùn)練中牙關(guān)部位咬的過緊且氣息傳導(dǎo)受阻。這就需要教師營建放松的弱聲訓(xùn)練氛圍，如以學(xué)生群體較為喜愛的歌曲為依托進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在自主、活躍、參與性強環(huán)境中進(jìn)行弱聲訓(xùn)練，繼而掌握聲樂演唱技巧。

（二）針對聲音位置進(jìn)行訓(xùn)練。教師在聲樂教學(xué)中需認(rèn)真傾聽學(xué)生弱聲發(fā)出位置，用生本化思維進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)聲狀態(tài)對聲音節(jié)奏、移動速度進(jìn)行判斷，如高音區(qū)學(xué)生應(yīng)提起軟腭賦予后咽壁拉力，使學(xué)生聲音通道更為順暢，做到聲音收放自如、張弛有度，使聲音更加震撼，同時注意聲音不可拉直向上，通過調(diào)整學(xué)生發(fā)音位置提高弱聲訓(xùn)練針對性，使高校聲樂教學(xué)中弱聲訓(xùn)練更為有效。

（三）做好演唱技巧靈活運用訓(xùn)練指導(dǎo)。有些學(xué)生在接受弱聲訓(xùn)練后無法根據(jù)演唱需求有效放出高音，唱法之間的轉(zhuǎn)換不夠合理，降低學(xué)生聲樂演唱質(zhì)量，為此教師在指引學(xué)生進(jìn)行弱聲訓(xùn)練時需做好演唱技巧教學(xué)指導(dǎo)工作，在借鑒歐美聲樂演唱技巧前提下結(jié)合民族唱法強化訓(xùn)練，解決學(xué)生在弱聲訓(xùn)練后高音無法詮釋問題。教師在教學(xué)中需指導(dǎo)學(xué)生完全打開聲音，使氣息更為通暢，對喉頭的刺激更加適度，同時結(jié)合學(xué)情適當(dāng)延長訓(xùn)練時間，制定訓(xùn)練專題，確保學(xué)生聲音收放自如。期間教師需根據(jù)訓(xùn)練指導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行評價，妥善運用激勵語言，提升學(xué)生弱聲訓(xùn)練自信心，通過評價建立弱聲訓(xùn)練互動體系，助力教師掌握學(xué)生弱聲訓(xùn)練動態(tài)，以此為由調(diào)整訓(xùn)練計劃，控制訓(xùn)練時長，創(chuàng)新訓(xùn)練方法，解決弱聲訓(xùn)練問題，在此基礎(chǔ)上針對訓(xùn)練模式加強教研，旨在結(jié)合學(xué)情彌補教師弱聲訓(xùn)練指導(dǎo)短板，使學(xué)生可以更好地運用發(fā)聲技巧演繹聲樂作品[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，為使高校聲樂教學(xué)中學(xué)生弱聲訓(xùn)練質(zhì)量得以提高，教師需營建放松的訓(xùn)練氛圍，針對聲音位置進(jìn)行訓(xùn)練，做好演唱技巧靈活運用訓(xùn)練指導(dǎo)，確保學(xué)生在運用弱聲時還能保有完美的高音，繼而使教師通過弱聲訓(xùn)練強化學(xué)生聲樂作品表現(xiàn)力，提升學(xué)生聲樂藝術(shù)修養(yǎng)，確保高校聲樂教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)更加科學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬甦.高校聲樂教學(xué)中呼吸的訓(xùn)練[J].北極光，2018（1）：34.

[2]章迪.高校聲樂教學(xué)氣息支撐與巧用探究[J].北方音樂，

2017，37（16）：163.

[3]游吟歌.高校聲樂基礎(chǔ)理論教學(xué)與技巧訓(xùn)練——評《聲樂

教學(xué)與表演藝術(shù)實踐索》[J].中國教育學(xué)刊，2015（11）：123.

作者簡介：盧明軍（1997-），男，漢族，湖南長沙市人，學(xué)生，本科，湖南第一師范學(xué)院。