楊永勝

在初中地理教學(xué)中，七年級(jí)的地理入門(mén)難，如地球的形狀、地球的自傳和公轉(zhuǎn)、經(jīng)緯線(xiàn)、地圖等知識(shí)都比較抽象，學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，接受起來(lái)非常困難。之后的區(qū)域地理部分又顯得知識(shí)點(diǎn)分散，比較零碎，識(shí)記的多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。要增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，就要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在這方面地理教師可謂是八仙過(guò)海各顯神通，有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)借鑒。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到“情境教學(xué)”在地理課堂大有用武之地，現(xiàn)就初中地理課堂的情景教學(xué)做一些探索。

一、關(guān)于情景教學(xué)

“情景教學(xué)”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言、圖像、聲音等手段，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的情景表象，使聽(tīng)課的學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其景。達(dá)到仿佛置身其間，如臨其境的效果。師生就在創(chuàng)設(shè)的情境中展開(kāi)知識(shí)的傳播與接受的一種教學(xué)活動(dòng)模式。

“情境教學(xué)”倡導(dǎo)“情趣”和“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的想象空間，能促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想像力。

情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、直觀(guān)再現(xiàn)、角色扮演、語(yǔ)言描繪等方法，把學(xué)生引入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服認(rèn)知上的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！扒榫敖虒W(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面都有很好的作用，是一種成功的教學(xué)模式。

二、情景教學(xué)在地理課堂的作用

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)地理知識(shí)的講解，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)地理事物的識(shí)記和鞏固上，常常忽略學(xué)生的地理情感體驗(yàn)。再加上地理課時(shí)相對(duì)比較緊張，有部分教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)是比較重的，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶與落實(shí)，而往往弱化了地理教學(xué)中情感價(jià)值的開(kāi)發(fā)，地理教學(xué)顯得比較死板，知識(shí)沒(méi)有得到應(yīng)用的升華和內(nèi)化。

其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)課堂的態(tài)度、熱情程度、專(zhuān)注程度才是課堂效果的決定因素。情境教學(xué)正是解決這一問(wèn)題的。在地理課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，使學(xué)生熱情專(zhuān)注地投入對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究之中，自認(rèn)會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。情境教學(xué)的理論依據(jù)就是以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生主動(dòng)、激情、全身心的投入教學(xué)活動(dòng)。

三、地理課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法探索

在教學(xué)實(shí)踐中，我探索出以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法。

1.運(yùn)用新聞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如在講港澳地區(qū)一節(jié)時(shí)，我將“香港暴亂”的新聞作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)而拋出問(wèn)題：港澳所處的位置？香港澳門(mén)為什么會(huì)是特區(qū)？港澳問(wèn)題的歷史淵源和現(xiàn)實(shí)狀況怎樣？讓學(xué)生帶著諸多問(wèn)題自讀探究，進(jìn)而交流提問(wèn)，課堂顯得生動(dòng)活潑，學(xué)生興味盎然。

新聞熱點(diǎn)被人關(guān)注，被人談?wù)?，用之切入課堂，學(xué)生有一種知識(shí)的親近感和參與感。進(jìn)而會(huì)激發(fā)和養(yǎng)成學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注新聞，收聽(tīng)新聞的習(xí)慣和愛(ài)好，激發(fā)他們的求知欲。

2.運(yùn)用歌曲創(chuàng)設(shè)情境。例如，我在講中國(guó)的民族一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先播放歌曲《愛(ài)我中華》，在“五十六個(gè)民族五十六朵花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中同學(xué)們不僅掌握了我國(guó)有56個(gè)民族，而且從中領(lǐng)會(huì)到了我國(guó)的民族政策。優(yōu)美的旋律，精煉的歌詞使學(xué)生容易識(shí)記。在此基礎(chǔ)上拓展引申，以點(diǎn)帶面，就能起到化難為易的效果。

3.運(yùn)用朗誦創(chuàng)設(shè)情境。在講“長(zhǎng)江”一課時(shí)，我給學(xué)生朗誦《長(zhǎng)江之歌》，同時(shí)配以多幅長(zhǎng)江不同河段風(fēng)光圖畫(huà)的展示，如源頭處高原雪域的清溪潺潺，上游金沙水拍的江流洶涌，中游高峽平湖的秀美風(fēng)光，下游千帆競(jìng)渡的煙波浩蕩等，讓學(xué)生直觀(guān)地領(lǐng)略長(zhǎng)江作為我國(guó)第一大河的壯美，同時(shí)了解長(zhǎng)江不同段的水文差異。激情的朗誦和詩(shī)意的圖畫(huà)，會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲表現(xiàn)的地理事物真摯的熱愛(ài)之情。

4.運(yùn)用謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。在講“滬寧杭”一節(jié)時(shí)，我先出了一個(gè)謎語(yǔ)“船出長(zhǎng)江口，答一城市名稱(chēng)”（ 上海），在講長(zhǎng)江中下游地區(qū)時(shí)，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)“帶槍的人”（ 武漢）。學(xué)生在猜謎語(yǔ)時(shí)，注意力就被吸引過(guò)來(lái)了，猜出來(lái)的同學(xué)有成功感，沒(méi)猜出的同學(xué)在得到答案后有一種恍然大悟的興奮感。學(xué)生的注意力指向是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，猜謎語(yǔ)可以有效地吸引學(xué)生的注意力。

5.運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。提問(wèn)是所有教師最常用的方法，運(yùn)用提問(wèn)可以創(chuàng)設(shè)情境。我在講“黃河”一節(jié)時(shí)，我先拋出問(wèn)題：被譽(yù)為“中華民族的母親河”的河流是那一條？在回答之后接著提問(wèn)：“黃河為什么被叫做黃河？”接著讓學(xué)生探究，黃河的發(fā)源地、流經(jīng)省市區(qū)、注入海洋？探究黃河的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)情況。學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去探究，目標(biāo)明確，富有激情。在黃河流經(jīng)的黃土高原地區(qū)，黃河中下游的地上河段，都會(huì)產(chǎn)生直觀(guān)的畫(huà)面感。提問(wèn)是最簡(jiǎn)單也最有效的教學(xué)方法，通過(guò)系列提問(wèn)，可以把學(xué)生帶入一種特設(shè)的情境之中，對(duì)理解和鞏固教學(xué)內(nèi)容都有極大的促進(jìn)作用。

6.運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。優(yōu)美的語(yǔ)言本身就是情境的再現(xiàn)。在講中國(guó)的地域遼闊時(shí)，我用舊教材中的描述性語(yǔ)言：“當(dāng)烏蘇里江已是散滿(mǎn)陽(yáng)光的早晨時(shí)，帕米爾高原還是漫天星斗的夜晚;松花江上還是一片冰天雪地時(shí)，海南島已經(jīng)是春耕大忙時(shí)節(jié)”。一下子就給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的興趣，也留下了直觀(guān)印象。優(yōu)美的語(yǔ)言不是語(yǔ)文課堂的專(zhuān)利，大部分地理現(xiàn)象是鮮活的、生動(dòng)的，用描述性的語(yǔ)言再現(xiàn)地理事物，使得地理課堂不再是枯燥的知識(shí)點(diǎn)堆疊，而是畫(huà)面的交織，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，先運(yùn)用多媒體進(jìn)入宇宙空間，觀(guān)看地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有一個(gè)總體把握和直觀(guān)印象，為后面的分解分析打好基礎(chǔ)。多媒體的動(dòng)態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問(wèn)題顯示、超級(jí)聯(lián)接等方式，通過(guò)畫(huà)面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式達(dá)到激發(fā)興趣、突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、理清脈絡(luò)等特殊的教學(xué)效果。

四、地理課堂情境教學(xué)的原則

1.針對(duì)性原則。創(chuàng)設(shè)情境的為了吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，更有興趣和激情學(xué)習(xí)新知識(shí)，更容易理解新內(nèi)容。不能指向不明晰，把學(xué)生的注意力引向與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切的方面，那就適得其反了。

2.簡(jiǎn)明性原則。創(chuàng)設(shè)情境的語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)等素材一定要精心挑選、精心設(shè)計(jì)，學(xué)生一進(jìn)入情境，就理解情境的指向。不能太深?yuàn)W，學(xué)生不容易理解，老師要花大氣力和用很多時(shí)間才讓學(xué)生明確，那就費(fèi)力不討好，還不如不用。

3.趣味性原則。創(chuàng)設(shè)的情境一定要生動(dòng)有趣，能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

五、地理里課堂情景教學(xué)要注意的事項(xiàng)

1.要因教學(xué)內(nèi)容而選擇和設(shè)計(jì)情境教學(xué)，不能牽強(qiáng)附會(huì)，圖花哨好看，反而沖淡教學(xué)重點(diǎn)。像綜合復(fù)習(xí)、探究實(shí)驗(yàn)等課堂，一般就不需要畫(huà)蛇添足了。

2.要因?qū)W生對(duì)地理課堂的興趣和態(tài)度而決定情境教學(xué)的頻次與方式。

3.在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀(guān)念，設(shè)計(jì)情境梯度。一個(gè)教學(xué)班通常都有不同層次的學(xué)生，教師要以熱愛(ài)、尊重和信任全體學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，給予均等的參與機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，只有這樣創(chuàng)設(shè)好情境梯度，才可使學(xué)生都能在一定的情境中進(jìn)入角色，并能體會(huì)到教師的信任和期望。這樣，就能使全體學(xué)生都在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)和滿(mǎn)足，從而優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。