馮悅 郭一豪

【摘 要】 針對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治教育理論課存在的問(wèn)題，應(yīng)大力推進(jìn)高校思政課學(xué)科體系建設(shè)，加強(qiáng)內(nèi)容的系統(tǒng)性;教師強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)踐，減少教學(xué)內(nèi)容的抽象性;創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生的主體性地位;學(xué)校加強(qiáng)管理，發(fā)揮黨委統(tǒng)籌全局的作用。

【關(guān)鍵詞】 社會(huì)主義核心價(jià)值觀;高校思想政治理論課;融入路徑

黨的十八大首次提出要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀全面地融入到國(guó)民教育當(dāng)中去，在這之后，不同階段的教育都將培育和引導(dǎo)價(jià)值觀作為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。黨的十九大概括提出了與中國(guó)特色社會(huì)主義相適應(yīng)的治國(guó)方略，是要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，為了更好的實(shí)現(xiàn)文化自信，在教育中融入作為我國(guó)價(jià)值體系內(nèi)核的社會(huì)主義核心價(jià)值觀已成必然。同時(shí)，在3月18日的座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須要旗幟鮮明地培養(yǎng)與時(shí)代相適應(yīng)、立志為我國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)努力奮斗的人才，而這就要求教育工作者更好地開設(shè)思想政治理論課并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀更好地融入到課程當(dāng)中去。但是就目前的情況而言，二者融合面臨著很多問(wèn)題。社會(huì)主義核心價(jià)值觀雖然已經(jīng)列入全國(guó)各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，但在每個(gè)階段都還有相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)其中存在的問(wèn)題并找到應(yīng)對(duì)措施是非常必要的。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治教育理論課存在的問(wèn)題

第一、課程內(nèi)容分散，缺乏系統(tǒng)性。我國(guó)從不同方面總結(jié)提出了24字的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，簡(jiǎn)潔明了，便于記憶。但是從思想政治理論課上分析，這24個(gè)字的內(nèi)容并沒(méi)有形成一個(gè)完整系統(tǒng)的課程內(nèi)容，教師們?cè)谥v解時(shí)基本都是將這24字穿插、分散在不同的章節(jié)內(nèi)容中進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法將它們聯(lián)系起來(lái)從而形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)，不僅加大了學(xué)生們對(duì)我國(guó)的核心價(jià)值觀形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的難度，同時(shí)也更加不利于他們?nèi)ホ`行此價(jià)值觀。

第二、教學(xué)內(nèi)容抽象，缺乏吸引力。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于不感興趣的課程將會(huì)產(chǎn)生一定的反感，時(shí)間長(zhǎng)久之后甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡的心理，果真如此無(wú)論如何努力都不會(huì)產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。大學(xué)課程本來(lái)就是老師講授一部分來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，這就很容易造成老師在授課過(guò)程中所講的內(nèi)容很少與生活相聯(lián)系，使得學(xué)生無(wú)法吸收到課程的內(nèi)容，因此也就很難理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體意義與價(jià)值追求。作為一名教師一個(gè)很最關(guān)鍵的問(wèn)題就是如何設(shè)法改變教學(xué)內(nèi)容的抽象性為生動(dòng)形象性，以更好的提升學(xué)生對(duì)思想政治課程的興趣。

第三、教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生缺乏主體性。在我國(guó)的教育模式中，現(xiàn)實(shí)情況都是教師一股腦地給學(xué)生及教授課程理論，而且很多教學(xué)方法單一顯得枯燥甚至令人生厭。現(xiàn)階段不少教師在課程教育、教學(xué)的過(guò)程中，只是對(duì)書本涵蓋的知識(shí)與理論進(jìn)行講解，不做任何拓展與分析，這種直接灌輸?shù)姆绞綄?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不受用。此外，高校思想政治理論課的內(nèi)容有著很強(qiáng)的政治性與思想性，為了讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師一般會(huì)把書本上的觀點(diǎn)直接告知給學(xué)生，而忽視了學(xué)生對(duì)這些理論、政治觀點(diǎn)的意見(jiàn)。長(zhǎng)期在這種教育模式的熏染之下大學(xué)生也就失去了主體意識(shí)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中一直處于被動(dòng)的地位。

第四、管理力度不強(qiáng)，缺乏統(tǒng)籌性。中國(guó)共產(chǎn)黨作為我國(guó)的執(zhí)政黨，在解決各方面問(wèn)題時(shí)都起著引領(lǐng)大局的作用。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課的過(guò)程中，很多高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門，并沒(méi)有很好的找到將制約二者融合的制約性因素，在融合過(guò)程中，黨政機(jī)關(guān)之間的連接不緊密，有些措施難以落到實(shí)處;而且不難發(fā)現(xiàn)，在很多高校的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于思想政治理論課這門課程仍然是思政部的老師發(fā)揮主體作用在課程上進(jìn)行完善，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在這一方面，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)部門并沒(méi)有很好的統(tǒng)籌全局，在二者的融合上發(fā)揮該有的引領(lǐng)作用，領(lǐng)導(dǎo)的管理力度并不大。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的路徑選擇

唯物主義的世界觀要求我們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)需要具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)以上四個(gè)方面的問(wèn)題，解決時(shí)問(wèn)題不僅要改進(jìn)教育教學(xué)方法，還要在管理、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化選擇，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)努力。

第一、大力推進(jìn)高校思政課學(xué)科體系的建設(shè)，加強(qiáng)內(nèi)容的系統(tǒng)性。從第一個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，推進(jìn)這一學(xué)科體系的建設(shè)必須要堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位并且與中國(guó)特色社會(huì)主義相適應(yīng)，這可以說(shuō)是要完成二者融合的根本保證。我國(guó)在中國(guó)共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)之下，不斷增強(qiáng)的文化自信為二者的融合加強(qiáng)了支撐力度，同時(shí)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)幾千年的檢驗(yàn)和不斷地創(chuàng)新，為二者的融合增加了理論力量。從第二個(gè)層面來(lái)說(shuō)，各大高必須結(jié)合實(shí)際需要，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，并以目標(biāo)為指引，在工作過(guò)程中注重政治性和思想性的結(jié)合，制定具有科學(xué)性的、可行的方針策略，為完成目標(biāo)和任務(wù)努力。從第三個(gè)層面來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，作為政治老師應(yīng)該采取系統(tǒng)的教學(xué)方法，找到相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將每個(gè)獨(dú)立的點(diǎn)完善成為一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容去教給學(xué)生，這樣才能讓他們有更深入的理解，才可以獲得良好的教學(xué)效果。這里所謂的系統(tǒng)化教學(xué)，是指把每一部分的內(nèi)容以及有著內(nèi)在聯(lián)系的其他內(nèi)容的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，分析并總結(jié)出相對(duì)完成的課程內(nèi)容后再教授給學(xué)生，這樣有利于他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的整體理解，理解的內(nèi)容也會(huì)更加完整。

第二、教師強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)踐，減少教學(xué)內(nèi)容的抽象性。都說(shuō)興趣才是最好的老師，對(duì)于較為抽象的知識(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)難理解、厭煩的現(xiàn)象，這就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)較差的教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容抽象方面的問(wèn)題，作為一名教師，最基礎(chǔ)的是應(yīng)該采取豐富的教學(xué)手段，結(jié)合青年學(xué)生具有的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。社會(huì)主義核心價(jià)值觀雖然被概括到只有簡(jiǎn)單的24個(gè)字，但是由于價(jià)值觀本身具有的特性，準(zhǔn)確接受和積極踐行對(duì)于高校的學(xué)生而言還是有一定難度的，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，將這原本比較抽象的內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，用一種他們樂(lè)于接受的使原本比較抽象難懂的知識(shí)變的生動(dòng)形象，讓他們接受起來(lái)更加容易。

第三、教師創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生的主體性地位。好的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、更加準(zhǔn)確的接受知識(shí)，作為傳道解惑的人民教師，我們?cè)黾咏虒W(xué)方法的多樣性是十分必要的。其次，在教育方法上我們應(yīng)該遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的原則，在教學(xué)過(guò)程中多采用啟發(fā)式教學(xué)，將原本的知識(shí)進(jìn)行分析和拓展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去接受、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，而并非一味的“灌輸”。教師在教育過(guò)程中處于引導(dǎo)作用，保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

第四、學(xué)校加強(qiáng)管理，發(fā)揮黨委統(tǒng)籌全局的作用。在各高校中，應(yīng)在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，找到社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課的制約因素，將這一事項(xiàng)提上重要的工作議程。黨委發(fā)揮好領(lǐng)統(tǒng)籌的作用，分配工作任務(wù)，解決好各類課程與思政課之間的關(guān)系，不能單單依靠思政課教師的教學(xué)，黨政統(tǒng)一，學(xué)校的黨委書記、校長(zhǎng)要起到帶頭引領(lǐng)的作用，并認(rèn)真地落實(shí)各個(gè)部門的工作，加大管理的力度。另外，要注重提高教師的思想素質(zhì)，建設(shè)具有道德素質(zhì)極高、理論素養(yǎng)深厚、行為規(guī)范的專職教師隊(duì)伍。

本文的主旨在于找到更加合適有效的路徑使社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校的思想政治理論課中去，希望高校的學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步內(nèi)化為自己的內(nèi)在修養(yǎng)乃至形成自覺(jué)的行為習(xí)慣。二者融合是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，絕非一蹴而就，需要的是更多的人為了同一個(gè)目標(biāo)而努力，自身有興趣進(jìn)一步深入探討。所以，每個(gè)高等院校都應(yīng)該重視起來(lái)，從教學(xué)的內(nèi)容到方法等都要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的改善與提高，共同推進(jìn)高等院校的思想政治課發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】

馮 悅（1995—）女，山西運(yùn)城人，西安科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)2017級(jí)研究生.

郭一豪（1995—）男，山西晉城人，西安理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)2017級(jí)研究生.