陳惠煬

摘 要：如何進行整本書的有效閱讀，是當前小學語文教學過程中，教師們遇到的一大難題。如何激發(fā)學生的閱讀興趣，讓其進行有效閱讀，成了一線語文教師必須思考的大課題。文章結合具體的案例，探索出一套整本書閱讀的導讀課基本的教學流程：一是從正確的導入入手，二是對封面的解讀，三是品讀精彩片段，四是巧借懸念。導讀對象的不同，教學流程也就各不相同，但不管怎樣，都是為了給學生不一樣的導讀體驗，進一步提升學生的課外閱讀能力。

關鍵詞：導讀;導入;封面;片段;懸念

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號：1674-120X（2019）18-0025-02

有人說，現在的閱讀是屬于學生們的放養(yǎng)式的閱讀，他們喜歡看什么書就看什么書，并沒有把握一個準確的度，我想這樣的方式必定會帶著學生們走向閱讀的彎路。閱讀中，教師的引領至關重要，如此一來閱讀課例中的導讀課更是一種需要，是不可或缺的課型之一。在日常的教學中，筆者琢磨出了一套操作步驟：

一、正確導入，敲開閱讀之門的敲門磚

岳乃紅說：“導讀課的目的是初步建立兒童與書的聯(lián)系，激發(fā)學生內心的閱讀興趣。”正確的導入，就像哈利·波特的魔法一樣可以迅速地抓住學生的眼球，激發(fā)他們的閱讀興趣。整本書導讀課的導入設計可以從學生的角度入手，內容要有趣，要能和學生聊到一塊兒去，也可以根據與書有關的內容進行設計導入，或制造懸念，這些都是引發(fā)學生閱讀期待的催化劑。

如《了不起的狐貍爸爸》一書導讀課的導入環(huán)節(jié)，教師讓學生們玩猜一猜的游戲：“吃不到葡萄說葡萄酸的是誰？”“故意說烏鴉唱歌好聽，從烏鴉嘴里騙肉吃的是誰？”“仗著老虎的威風，在森林里大搖大擺地走著的又是誰？”這些都是學生們從課文里認識的狐貍形象——阿諛奉承、狡猾奸詐、詭計多端……與本書的狐貍爸爸形象形成了強烈的對比，這樣一下子就激起了學生們的閱讀期待?！遏敒I孫漂流記》一書導讀課一開始，教師可以播放本書的一個電影片段，再讓學生談談魯濱孫初步給他們留下了怎樣的印象，以激發(fā)學生想要更進一步地了解主人公的愿望，從而激起學生閱讀的興趣。《親愛的漢修先生》導讀課導入時，教師可以先從學生的生活入手，和學生們聊聊自己平時喜不喜歡寫日記、寫作文。這個話題一下子就打開了學生的話匣子，他們侃侃而談，表示各種的不喜歡。接著教師可以告訴學生自己小時候也和他們一樣，但自從讀過一本書后，自己的態(tài)度改變了，喜歡上了寫日記，喜歡上了寫作文，雖沒能成為一個作家，但如愿以償地成了一名語文老師，并詢問學生想不想知道自己讀的是哪本書。學生們興趣盎然，迫不及待地想知道教師到底讀的是哪本書，竟有這么大的魔力，可見，教師充滿情趣的導入成了學生們閱讀期待的催化劑。

二、解讀封面，踏上閱讀之門的踏板石

我們剛拿到一本新書，一般是從封面開始閱讀的。教師可以引導學生從封面上獲得一些信息，并抓住書名的特點、作者的介紹，借助封面上的圖畫、序言，以及封底的書評、推薦語等來進行設置疑問。

如在《長襪子皮皮》一書的導讀中，教師可以從封面、作者、主要人物、序言、目錄進行依次介紹，指導學生初步了解整本書，教給學生閱讀的方法?！读瞬黄鸬暮偘职帧芬粫鴮ёx中，由于書本故事性非常強，目錄標題是按事情發(fā)展順序來排列的，因此教師可以引導學生用好書本的目錄，引導學生用串聯(lián)目錄的方法，初步了解書本的主要內容。《哈利·波特與魔法石》一書的導讀，教師可以先從作者開始介紹，引導學生重點閱讀書本的序言，從序言中了解書本大概內容，了解作者的經歷、媒體的評價和寫作特色等，并告知學生讀書可以先從序言讀起的方法?！恫焕先穼ёx時，精致而又蘊含豐富意義的封面就可以作為一個切入點，教師可以通過課件展示該書的封面，讓學生觀察交流，看看能從封面當中能夠獲取哪些知識點，也可以讓學生與他人進行互動討論，交換彼此的意見。封面的觀察是走進閱讀世界的一扇窗。例如，讓學生觀察封面的圖片，引導學生猜測：“這個小姑娘手里為什么捧著一只蟾蜍呢？她們之間會發(fā)生什么故事？她和不老泉之間有什么聯(lián)系？”不斷地產生疑問正是閱讀一本書最好的興趣導向。

三、品味精彩，走向閱讀之門的魔法棒

一節(jié)優(yōu)秀的導讀課，就像是一部精彩的預告片。那么導讀課上要選取哪些片段進行品讀呢？教師的選取很關鍵。我們需要抓住最能反映作者的創(chuàng)作風格、最有趣的情節(jié)以及學生已有的閱讀經驗，進行前后勾連，給學生一顆激起閱讀興趣的閃亮鉆石。除了激趣外，傳授閱讀方法也很重要，否則學生會缺乏課余讀完整本書的動力。下面具體舉幾個導讀課例子，分別從不同的切入點來品讀片段并傳授閱讀方法：

（1）《了不起的狐貍爸爸》導讀中，教師就以精彩、有特色的語言為切入點：先出示書中三張農場主的插圖，再進行描述，讓學生猜測他們分別是誰，由于作者語言幽默風趣，對人物形象刻畫鮮明，學生一下子就猜出來了;接著讓學生進行朗讀，感受作家的語言特色，讓學生投入語言的海洋中去;最后教師滲透閱讀方法，告訴學生在讀書中遇到精彩的語言可以有聲有色地朗讀，實在喜歡的可以做摘抄，并背下來。

（2）《長襪子皮皮》導讀中，教師以人物形象為切入點進行導讀設計：首先從皮皮的樣子怪入手，在指導學生看封面圖了解主人公皮皮時，讓學生用自己的話描述皮皮的樣子，接著出示文中描寫皮皮樣子的片段讓學生讀，這位與眾不同的女孩形象就這樣深入每個人的心中;之后教師又選擇皮皮的名字怪、言行怪、想法怪等片段讓學生邊讀邊做批注、寫體會，進一步感受皮皮的非同尋常之處，激發(fā)學生進一步的閱讀欲望，同時教給學生邊讀邊展開想象、邊讀邊做批注和寫體會的閱讀方法。

（3）《哈利·波特與魔法石》導讀中，教師引導學生從重點章節(jié)入手，引發(fā)話題，大膽猜測：先讓學生選讀重點章節(jié)，邊讀邊思考：“這個片段主要寫什么？三個小伙伴給你留下了怎樣的印象，從文中的哪里看出來，從中你得到了什么啟發(fā)？”然后猜測情節(jié)發(fā)展，讓學生預測、想象、閱讀、思考、交流，逐步帶領學生走進故事，使學生閱讀整本書的興趣更加濃厚，學生在不知不覺中掌握了預測故事、收集信息、整理信息、運用信息等一些閱讀策略。

（4）《特別的女生撒哈拉》導讀中，老師引導學生從局部細節(jié)入手，引發(fā)話題：如文中對德里的無禮野蠻行為，波迪小姐運用了自己的寬容與機智見招拆招，這樣的細節(jié)足以讓教師找到和學生閱讀之間的共鳴處。教師利用這樣的細節(jié)，進行多種活動的創(chuàng)設，可以是表演，可以是誦讀，并讓學生進行討論，走進人物心靈，深化意蘊的理解，能培養(yǎng)學生持續(xù)的閱讀興趣。這樣從精彩部分入手回應全書，激發(fā)了學生閱讀整本書的興趣。

（5）《裝在口袋里的爸爸》這本書中插圖很多，教師從引導孩子觀察插圖入手來品讀精彩，這對低年級的孩子來說，是一個切合實際并符合學生年齡特點的好舉措。教師在備課的時候就特別關注書中的插圖，并進行了這樣的預設：先讓小朋友自己觀察書中的插圖，選擇自己最喜歡的一幅插圖和同桌交流。在互動之后，教師發(fā)布閱讀任務：對照插圖尋找原文進行進一步閱讀，看是否和自己的看圖猜內容一致。在這樣的過程中，學生閱讀的火花在迸發(fā)，閱讀思考的維度也在拓展，整個閱讀向縱向發(fā)展。而且充分利用已有的資源讓學生品讀形式更加豐富，學生還可以給自己喜歡的片段畫上插圖，一舉多得！學生在這樣的過程中可以感受到閱讀的快樂。

四、巧借懸念，翻轉閱讀之門的助推器

朱自強教授認為：“整本書的導讀，教師對書中表現的內容應該掀開一些給學生看，同時又要遮住一些，不讓學生看。為了引導學生閱讀的渴望和興趣，教師應該對全書的關鍵點心中有數，對全書最吸引人處心中有數，這樣才能決定取舍?！彼越虒W時，我們可以抓住幾個關鍵的情節(jié)，也可以抓一些有趣的情節(jié)，出示原文讓學生閱讀后便戛然而止，學生在讀了這些片段后，便會產生強烈的閱讀欲望。如在《了不起的狐貍爸爸》導讀課結尾時，教師播放了電影片段《可怕的挖掘機》，最后畫面定格在挖掘機上，教師采用一連串的提問作為結尾：“你知道發(fā)生了什么嗎？你有什么擔心的嗎？書中的哪一章節(jié)就寫了這個電影片段的？三個農場主為什么要這樣追趕他們呢？結果怎樣呢？”這樣的問題，總會勾起學生心底的那根弦，閱讀整本書的強烈愿望也在不知不覺中形成?！堕L襪子皮皮》在出示最后一個片段：《皮皮去商店買東西》章節(jié)時，教師只出示了其中的一小部分內容，學生閱讀完后，教師制造懸念：“在這一章節(jié)里，還講了皮皮去玩具店買了好多玩具，她買了哪些玩具？她買這么多玩具做什么？她還去藥店買一種包治百病的藥，她有沒有買到？你讀完了這一章節(jié)就知道了，你一定會被皮皮的愛心感動，并被她的話語和行為逗樂的?！苯處熅哂姓T惑性的問題，能很好地引發(fā)學生繼續(xù)閱讀的欲望。

五、規(guī)劃閱讀，手握閱讀之門的鑰匙

在學生們開啟閱讀之門前，教師還得引導學生對整本書的閱讀做一個規(guī)劃，可以對后面的閱讀提出一些要求，有目的的閱讀比漫無目的的閱讀效果要好得多。教師應盡量采用任務驅動法，明確讀完書后的任務。如《魯濱孫漂流記》一書有220頁，一共21.5萬字，讓學生思考“打算用幾天時間讀完，每天要看幾頁”……并根據這些內容，設計一張閱讀存折;再如，讓學生讀完《了不起的狐貍爸爸》后做一張好書推薦卡，讀完《淘氣包馬小跳》后在班級舉行一場“馬小跳故事會”，讀完《有呀有呀書店》后提出一個自己最關心的問題和同學展開討論，等等。

因為導讀的對象不同，所以在具體操作過程中，教師們可以根據教學的需要自主調整教學流程，但不管怎樣調整，教師在指導之前，自己要做到胸有成竹，才能給學生帶來不一樣的導讀體驗。

參考文獻：

[1]智衛(wèi)琴.揚起“興趣”的風帆——上好整本書導讀課的幾種策略[J].考試周刊，2015（94）：25.

[2]劉 博.導讀課，如何上——《時代廣場的蟋蟀》導讀課教學反思[J].新課程（中旬刊），2017（1）：100-101.