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        讓評價成為學(xué)生成長的源動力

        2019-09-27 02:59:38高紅梅
        語文周報·教研版 2019年35期
        關(guān)鍵詞:促進發(fā)展綜合評價

        高紅梅

        【摘要】在越來越注重綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代教育改革的理念指導(dǎo)下,我省對于《中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》進行了科學(xué)合理的修改和完善,從多個視角和層面去看待每個學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,成為展示生命原本的陽光舞臺,使評價更客觀全面、切實可行,充分詮釋了素質(zhì)教育的“尊重學(xué)生個體”“促進學(xué)生發(fā)展”的最終評價目標,真正成為學(xué)生成長之路上的源動力。

        【關(guān)鍵詞】綜合評價;客觀科學(xué);成長動力;促進發(fā)展

        小學(xué)素質(zhì)教育除教給學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和基本技能外,更重要的是對學(xué)生的養(yǎng)成教育,使學(xué)生良好行為習(xí)慣、思想品格和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。在這樣的教育背景下,我校教育處首先對全體教師進行了新《手冊》的培訓(xùn)學(xué)習(xí),尤其對班主任進行了逐項的解讀和研討,對手冊的使用和填寫進行了具體說明和嚴格要求,并進行了抽查指導(dǎo)。新《手冊》成為我校開展素質(zhì)教育評價的主要依據(jù)和指導(dǎo)航標,使得教師在對學(xué)生綜合評價中更加有理有據(jù),客觀公正,深得學(xué)生和家長的肯定和贊譽。我在填寫和使用《手冊》時,堅持客觀公正、激勵賞識的宗旨,尊重每一位學(xué)生,使用以來得心應(yīng)手,稍見卓效。

        ? ? ?一、多棱鏡的評價體系,折射學(xué)生飽滿的個體

        在新《手冊》的指導(dǎo)下,我們在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式上,首先根據(jù)小學(xué)生的各個學(xué)段年齡特點和心理成長的需求,采用“自我評價+同學(xué)評價+家長評價+老師評價”的方法,進行開放式全方位綜合評價。即經(jīng)過班級家長委員會、科任老師以及學(xué)生代表的協(xié)商,采用學(xué)生喜聞樂見的活動形式,邀請家長、科任老師參與評價,同時開展學(xué)生自評與同學(xué)之間的互評等方式,每個人根據(jù)自己不同的角色和評價角度進行評價。讓學(xué)生對自己的優(yōu)缺點有一個全面的認識,有利于發(fā)現(xiàn)其進步與不足,并幫助其進行改進,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

        二、平面鏡的評價標準,反射學(xué)生真實的個體

        小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價目標要突出階段性和可操作性,每個方面要列舉出各自的關(guān)鍵點。如在低學(xué)段的評價中,“誠實守信”,具體可描述為:不說謊,有錯就改;認真完成作業(yè),不抄襲同學(xué)作業(yè);不隨便拿別人的東西,借東西及時還……讓評價目標顯現(xiàn)出來,教師據(jù)此對學(xué)生進行逐項評定,有效避免了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的空洞和盲目性,提醒教師全面關(guān)注學(xué)生的真實常態(tài),不做作,不敷衍,使學(xué)生能夠自覺地將評價與日常行為緊密結(jié)合,起到自查自律的作用,從而生成學(xué)生自我奮進的源動力。

        三、哈哈鏡的評價過程,輻射學(xué)生動態(tài)的個體

        小學(xué)生新的綜合評價體系在學(xué)業(yè)評價方面改變了單一考查學(xué)習(xí)成績的方式,評價內(nèi)容根據(jù)學(xué)科特點和課標要求更加具體、更加詳細。因此,在實施綜合素質(zhì)評價中,我們將評價內(nèi)容分階段分步進行。根據(jù)階段性目標來進行分解評價,注重收集學(xué)生階段性達標的成果,及時記錄學(xué)生成長足跡,進行同步反思,激勵學(xué)生時刻保持良好的成長狀態(tài),養(yǎng)成良好的綜合習(xí)慣,最終形成學(xué)生科學(xué)的期末評價等級。如,語文學(xué)科中有一小項評價是“書寫”。我們班有一位男生,他很喜歡讀書,三年級時就讀過四大名著的原著,在同齡人中算是一個“小小博學(xué)家”。但是只要一提寫字就很反感,他的語文作業(yè)書寫一塌糊涂,以至于影響了他的語文成績,更打擊了他學(xué)習(xí)語文的興趣。為了改變他對書寫的認識和提高他的書寫質(zhì)量,我利用他樂于讀書的良好興趣,課余時間給他查找大量的象形文字,了解漢字的演變,形象而生動地展示了漢字的魅力,并鼓勵他在寫字課上給同學(xué)們講解并演示簡單的書寫;利用閱讀課,開展書法大家成名故事的讀書會,讓他來講。漸漸地,他對漢字有了興趣,也開始有意識地進行基礎(chǔ)筆畫的練習(xí),不再抵觸語文作業(yè)和書寫練習(xí)了。只要看到他的書寫較規(guī)范,我就當著他的面在成長足跡上寫下一句鼓勵他的話。這樣的動態(tài)評價積極反映了學(xué)生的真實心路歷程,更激勵了學(xué)生繼續(xù)努力。

        需要提醒的是,在評價中我們要承認學(xué)生的個性差異,充分關(guān)注學(xué)生個體在評價中的發(fā)展需求和客觀情況,達到幫助學(xué)生自我評價、建立自信、健全人格的評價目的。這也是我們進一步探索素質(zhì)評價的一個課題和方向,讓素質(zhì)教育的天地更加廣闊,回歸人性的自然。

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