劉秋

在“先做后說，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，“先做”也就是預(yù)習(xí)。為了使預(yù)習(xí)有一定的效率，也為了優(yōu)化語文課堂，教師應(yīng)該對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行充分的指導(dǎo)。只有有針對性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，才會提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化的語文課堂。

在“先做后說，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，教師對教材的解讀更為重要。教師唯有在解讀把握文本后，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生開展“先做”。

一、針對文本的藝術(shù)魅力，選擇“先做”的重點(diǎn)

“21世紀(jì)，隨著高舉科學(xué)主義和人文主義大旗的新一輪教改的展開，新課標(biāo)教材也陸續(xù)出版，選文力求工具性與人文性的統(tǒng)一，尤其強(qiáng)調(diào)人文性。與傳統(tǒng)教材相比，課文更加注意貼近生活，具有很強(qiáng)的時(shí)代感和現(xiàn)代意識。”教材中的每一篇課文，都有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。課堂上教師要根據(jù)課文的重點(diǎn)，明確地告訴學(xué)生要從課文中學(xué)習(xí)什么。

例如《從百草園到三味書屋》側(cè)重點(diǎn)非常多，篇幅又長，內(nèi)容又深，課堂上教師如果不明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生一時(shí)也無法“先做”。因此，在處理這篇課文的時(shí)候，教師可以抓住一個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行“先做”，這個(gè)點(diǎn)可以是課文中對百草園進(jìn)行描寫的寫景技巧，也可以是雪地捕鳥中的精彩細(xì)致的動(dòng)詞描寫，唯有確定了授課重點(diǎn)，學(xué)生才會在教師有目的地指導(dǎo)下進(jìn)行有效的“先做”。

二、針對文本的體裁，選擇“先做”的重點(diǎn)

每一篇課文，教師也要根據(jù)體裁的不同確定“先做”的重點(diǎn)。作為語文教師要潛心研究教材，根據(jù)課文的體裁特點(diǎn)，有重點(diǎn)地選擇某一方面內(nèi)容作為教學(xué)突破口，在豐富語言積累的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。例如《趙州橋》屬于說明文，掌握說明方法就應(yīng)該是授課的重點(diǎn)，因此在布置學(xué)生“先做”時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生找出文中運(yùn)用的說明方法有哪些，并能說出其作用?！缎侣剝蓜t》則是讓學(xué)生了解新聞這一文學(xué)體裁的特點(diǎn)和掌握新聞的結(jié)構(gòu)，因此教師在“先做”這一環(huán)節(jié)，可以重點(diǎn)讓學(xué)生勾畫出新聞結(jié)構(gòu)的五部分。

三、結(jié)合作文教學(xué)，選擇“先做”的重點(diǎn)

我們的教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。葉圣陶提出“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。我們語文教師力求從現(xiàn)行的語文教材中探尋教材與寫作之間的關(guān)系，構(gòu)建課文與寫作之間的“立交橋”，從課文中挖掘與寫作相關(guān)的內(nèi)容，并將其結(jié)構(gòu)化、模型化，以便指導(dǎo)學(xué)生的寫作?！皬摹畬懙慕嵌冗\(yùn)用課文，讀中有寫，寫中有讀，有讀有寫，讀寫結(jié)合，有利于學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律，給語文閱讀教學(xué)增添濃厚的思想色彩?！?/p>

方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。只要教師能結(jié)合自己的課堂，有計(jì)劃有步驟，堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)和督促，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣才能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之發(fā)展。