張輝 劉麗

【摘 要】 以建構(gòu)主義為理論依據(jù)調(diào)研大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響因素結(jié)果表明：英語移動學(xué)習(xí)被大學(xué)生廣泛接受，但缺乏正確的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo);多以興趣為主，尚未形成完整的學(xué)習(xí)體系;影響移動學(xué)習(xí)的因素有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)資源等。建議改進和完善移動學(xué)習(xí)設(shè)備和硬件設(shè)施，提高大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度。增加對英語移動學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義理論;大學(xué)生;英語移動學(xué)習(xí);影響因素;建議

2019年的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示：移動用戶的比例高達(dá)98.6%，這為我們利用手持移動設(shè)備（如手機、筆記本電腦等）隨時訪問、處理和發(fā)送信息提供了便利，也為我們依靠移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)提供了可能。于是，新的學(xué)習(xí)方式——移動學(xué)習(xí)悄然出現(xiàn)，打破時空限制，為碎片化學(xué)習(xí)提供了媒介。傳統(tǒng)教育方式關(guān)注老師如何教，這使教育工作者容易忽略學(xué)習(xí)者的主體性。然而，學(xué)習(xí)者本身才是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的主要因素。移動學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生的主體地位，更利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自控能力。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和個體差異性，認(rèn)為教學(xué)活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身差異積極建構(gòu)新知識的能力，以及在未來各種情境下都能不斷學(xué)習(xí)和實踐的能力（Leslie & Jerry，2002）?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此，將這種教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，教師起組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等要素發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，最終的目的是使學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的有效意義建構(gòu)（梁悅，2009），從而突顯學(xué)生在知識建構(gòu)過程中的主導(dǎo)作用，教師的輔助作用，與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相呼應(yīng)。

移動學(xué)習(xí)是近年來教育技術(shù)研究的一個熱點。然而，“移動學(xué)習(xí)”的定義還

未達(dá)成共識。有學(xué)者認(rèn)為“移動學(xué)習(xí)”是“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的延伸（Pinkwart et.al，2003）。黃榮懷教授（2008）認(rèn)為“移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)，或有效利用移動技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)?！彪m然定義各不相同，但能看出移動學(xué)習(xí)的特點：以計算機技術(shù)做支撐;基于便攜式移動設(shè)備;不受時空限制和自主交互式學(xué)習(xí)。我國研究起步遲于歐美等發(fā)達(dá)國家，但發(fā)展迅速。國內(nèi)外研究主要集中在兩方面：一是教育技術(shù)方面，包括遠(yuǎn)程教育軟件和平臺開發(fā)等（馬小強，2007;朱學(xué)偉等，2014）。二是學(xué)習(xí)模式和策略方面。但大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的實證研究相對不足。用戶是否認(rèn)可移動學(xué)習(xí)、是否能滿足用戶學(xué)習(xí)需求等問題還少有研究。

移動學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論在現(xiàn)實中的具體應(yīng)用。建構(gòu)主義重視學(xué)生的主體性和差異性，而英語移動學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在教室外有更多機會，有效填補課堂學(xué)習(xí)時間受限，教材老舊等不足。還能與課堂知識相輔相成，將理論與實踐結(jié)合，更好幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提升語言能力。

二 、研究問題、對象及方法

本研究通過問卷和訪談，嘗試回答：中國高校大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何？ 影響英語移動學(xué)習(xí)的主要因素是什么？

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后，根據(jù)建構(gòu)主義理論自行設(shè)計《大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷共33道題，分為兩個部分： 第一部分為17道選擇題（了解英語移動學(xué)習(xí)經(jīng)歷，英語移動學(xué)習(xí)設(shè)備、英語移動學(xué)習(xí)偏好）;第二部分采用了16道李克特量表題調(diào)查英語移動學(xué)習(xí)的影響因素，“1”表示 “影響很大”， “5”表示“沒有影響”。之后，為深入了解大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的影響因素，作者選取10名大學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談內(nèi)容記錄并轉(zhuǎn)寫。

問卷通過微信、QQ等途徑向?qū)W生發(fā)放，共回收問卷203份，剔除無效問卷，共獲得有效問卷195份，有效率為96%。作者進行了信度效度檢驗，“α= 0.797”說明信度效度較好。問卷調(diào)查中，大一學(xué)生45人，大二學(xué)生54人，大三學(xué)生64人，大四學(xué)生32人，其中包括男生88人，女生107人。其中文史類占總?cè)藬?shù)的59%，理工類占37%，藝術(shù)類占4%。

三、結(jié)果與討論

1、大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

問卷調(diào)查大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括移動學(xué)習(xí)設(shè)備、英語移動學(xué)習(xí)經(jīng)歷、英語移動學(xué)習(xí)偏好。

據(jù)調(diào)查顯示，受試大學(xué)生幾乎都擁有至少一部智能手機，86.7%的大學(xué)生擁有筆記本電腦。20.9%的大學(xué)生有平板電腦。手機是使用頻率最高的。隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機可以完成上傳，下載資料，視頻，音頻等多功能。而且，手機的價格越來越便宜。其次，校園內(nèi)WIFI全覆蓋及4G和5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，也為英語移動學(xué)習(xí)提供了條件。高達(dá)70%的大學(xué)生有英語移動學(xué)習(xí)經(jīng)歷。說明大多數(shù)學(xué)生知道利用移動設(shè)備來學(xué)習(xí)英語。受訪者表示互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)資源眾多，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。對于語言學(xué)習(xí)，需要外語環(huán)境，而移動學(xué)習(xí)可以提供這種環(huán)境。所以，越來越多的同學(xué)會選擇英語移動學(xué)習(xí)。然而，少數(shù)同學(xué)沒有這種經(jīng)歷。通過訪談，原因如下：第一，學(xué)生使用手機來學(xué)習(xí)英語，但是他們并沒有意識到這就是移動學(xué)習(xí)，對移動學(xué)習(xí)的概念模糊。受訪者A說：“他會用手機查生詞，看美劇等，但是不知道移動學(xué)習(xí)具體指的是什么”。第二，確實沒有用過移動設(shè)備來學(xué)習(xí)英語?？偟膩砜矗蠖鄶?shù)學(xué)生已經(jīng)接受了這種新的學(xué)習(xí)方式。

高達(dá)88.06%的受試使用移動設(shè)備查生詞，已經(jīng)完全取代了電子詞典的功能。83.2%的受試使用移動設(shè)備看美劇，以此來了解英美國家文化。此外，超過79%的受試表示他們會利用移動設(shè)備練習(xí)聽力，眾多的英語APP像可可英語、扇貝聽力、TED等軟件讓學(xué)生可以隨時隨地練習(xí)，有機會接觸真實生活場景。然而，只有少數(shù)學(xué)生會利用移動設(shè)備進行寫作。這表明學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)分布不均。受試者C表示：“看電影時，只關(guān)注電影劇情，不太在意他們說了什么。而且，也沒有老師教我們怎么做，全是自己摸索。”由此看出，學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)多以娛樂為主，缺少目的性和正確的策略引導(dǎo)。對聽關(guān)注較多，忽視其他語言能力的練習(xí)。