劉厚法

摘要：隨著課程改革的不斷深入，原本的教育理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求。核心素養(yǎng)理念的提出，給初中生物教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供了契機(jī)。在此背景之下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與綜合探究能力。本文分析了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討了在初中生物課堂之中去貫徹生物學(xué)科核心素養(yǎng)理念的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學(xué);初中生物

初中階段生物課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生第一次獲得系統(tǒng)的窺探地球上神奇而豐富的生命體的機(jī)會(huì)，可以為學(xué)生接下來(lái)更加全面的認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)生命所處的環(huán)境奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。不過(guò)，在當(dāng)下的生物課堂之中不少教師因?yàn)槿狈?duì)于生物學(xué)科的深層認(rèn)知，缺少對(duì)于核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)把握，使得學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)之中只增加了應(yīng)試的技巧，而沒(méi)能借助于生物的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面綜合的發(fā)展。

1生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于綜合全面發(fā)展的新時(shí)代人才的需求也越來(lái)越高。因此必須在基礎(chǔ)教育階段改變以往的單調(diào)、被動(dòng)的教學(xué)模式，突出培育學(xué)生的交叉認(rèn)知能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步，為學(xué)生接下來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涵蓋理性思維、科學(xué)探究、生命觀念與社會(huì)責(zé)任四大部分，具有鮮明的學(xué)科特色。其中的每一部分都對(duì)于我們當(dāng)下的初中生物教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

理性思維是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界與正確開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)理性的看待我們身邊的世界，才能夠開(kāi)啟科學(xué)學(xué)習(xí)的大門。科學(xué)探究能力是高素質(zhì)人才必須具備的能力，學(xué)生具備批判看待問(wèn)題、自主創(chuàng)新思考解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，能夠在一定程度上獨(dú)立的開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)。生命觀念是生物學(xué)科不同于其他學(xué)科的一大顯著特色，學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到生命的獨(dú)特與奇妙，認(rèn)識(shí)到生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體。社會(huì)責(zé)任的培育是生物核心素養(yǎng)的最高階部分，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科與我們生活之間的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到想要使得我們的地球家園長(zhǎng)久健康的發(fā)展需要具備那些公民的責(zé)任。

2初中生物課堂貫徹生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略分析

2.1開(kāi)展探究性的教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的理性思維與科學(xué)探究能大

探究性學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，可以使得學(xué)生在問(wèn)題之中自主思考、體驗(yàn)、創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維與科學(xué)探究能力的培育。探究性學(xué)習(xí)主要包括實(shí)驗(yàn)探究與材料探究?jī)煞N模式。實(shí)驗(yàn)探究是指教師安排學(xué)生們根據(jù)教材的相關(guān)學(xué)習(xí)，實(shí)際的動(dòng)手去開(kāi)展開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，在這個(gè)過(guò)程之中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的魅力，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。材料探究是指教師改變以往的講述式教學(xué)模式，在課堂上給出相關(guān)的資料，借助于小組合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們通過(guò)資料的閱讀、篩選與整合，自主地給出生物教材，上的結(jié)論。兩種模式都很能夠體現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的要求，對(duì)于學(xué)生理性思維與科學(xué)探究能力的提升有著很大的幫助。

2.2巧借概念圖示，幫助學(xué)生樹(shù)立生命觀念

初中生物會(huì)涉及到結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等多種生命觀念，這些觀念對(duì)于學(xué)生們認(rèn)識(shí)合理地認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)有著重要的意義。概念圖示的繪制可以幫助學(xué)生們系統(tǒng)地梳理這些知識(shí)層次間的關(guān)系，深入地理解生命觀念各個(gè)部分之中的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生全面地建構(gòu)生物學(xué)概念，提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)完《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一單元之后我會(huì)安排學(xué)生們一同繪制神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)的聯(lián)合概念圖示，幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到人體內(nèi)的結(jié)構(gòu)與功能，認(rèn)識(shí)到負(fù)反饋調(diào)節(jié)對(duì)于我們生命活動(dòng)的重要意義，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的生命觀念。

2.3延伸課堂界限，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成需要借助于課上課下的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生在理論知識(shí)與課后實(shí)踐之間建立起聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)北年級(jí)下冊(cè)《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》一小節(jié)時(shí)，僅僅依靠課堂上的理論學(xué)習(xí)很難幫助學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要生。在學(xué)習(xí)完這一階段的內(nèi)容之后，我會(huì)安排學(xué)生們?cè)谡n后一小組為單位實(shí)際的走訪本地區(qū)的工廠，調(diào)查工廠在燃煤、燃燒石油時(shí)會(huì)采取那些的保護(hù)措施，以減少二氧化硫等有害氣體的排放。同時(shí)，我還會(huì)安排學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)資源或者媒體資源調(diào)查本地政府為了減少有害物質(zhì)的排放采取了那些措施，取得了什么樣的效果。在實(shí)際的調(diào)查走訪與思考之中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了我們與我們所生活的環(huán)境之間的密切聯(lián)系，提升了學(xué)生地社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

初中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力不斷加大，學(xué)生們很容易出現(xiàn)各種偏科的現(xiàn)象。想要從根源上解決偏科的問(wèn)題。需要教師著重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的魅力，培育學(xué)生.自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

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