蘇新女

摘要：目標(biāo)的設(shè)定對(duì)于做好一件事來(lái)說(shuō)是很有必要的。正如康德所說(shuō)的;沒(méi)有目標(biāo)而生活，恰如沒(méi)有羅盤(pán)而航行。這句話(huà)不僅僅在生活中適用，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣適用。只有擁有一個(gè)清晰的目標(biāo)引導(dǎo)，才能把知識(shí)學(xué)得更好，理解得更好。但是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)得不合理、不貼切實(shí)際，就是會(huì)有教師將其與課程目標(biāo)混淆。因此為了讓學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)，就需要教師設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)方向;高中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)貫穿學(xué)校教育的學(xué)科而言，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。無(wú)論是在基礎(chǔ)教育階段還是高等教育時(shí)期，數(shù)學(xué)都占據(jù)著極其重要的地位。但是隨著學(xué)習(xí)難度的增加，數(shù)學(xué)往往成為許多學(xué)生的硬傷。尤其是到了高中，許多孩子都不知道該如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，以至于越學(xué)越亂，最后徹底失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是高中數(shù)學(xué)不僅僅是高中基礎(chǔ)學(xué)科中的重點(diǎn)科目，也是應(yīng)試教育背景下影響學(xué)生升學(xué)的主要因素之一。本文將從學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)這一個(gè)角度出發(fā)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)研究探討。

1 理清學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程目標(biāo)

在教師教學(xué)的過(guò)程中，課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓教師容易混淆的兩個(gè)概念。實(shí)際上二者具有本質(zhì)的區(qū)別。課程目標(biāo)的范圍更大，往往是針對(duì)一整個(gè)課程進(jìn)行設(shè)置的，具有一定的導(dǎo)向作用和較差的靈活性。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定往往是以學(xué)生為主體，教師起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，并且目標(biāo)范圍也比較小，往往只是一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，具有較好的靈活性。正因?yàn)槎哂兄@著的區(qū)別，因此教師在進(jìn)行教學(xué)之前，就應(yīng)該理清二者區(qū)別從而進(jìn)行更好的教學(xué)指導(dǎo)。

例如在講解“初等函數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，每個(gè)課時(shí)都有其固定的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候就需要教師設(shè)定一個(gè)關(guān)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)合理的引導(dǎo)。但是通常會(huì)有教師直接運(yùn)用課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，但這其實(shí)是不對(duì)的。根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)看“初等函數(shù)”，它要求學(xué)生能夠了解幾種基本的初等函數(shù)，并且學(xué)用結(jié)合，將其融入到生活中去。這就是一個(gè)抽象且比較大的范圍概念。而且又因?yàn)樗怯蓢?guó)家教育管理部門(mén)設(shè)定的，主要是為了教師進(jìn)行更好的教學(xué)而服務(wù)，基本不能進(jìn)行改動(dòng)，不具備較好的靈活性。但如上文所說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)是范圍小，靈活性較好。與課程目標(biāo)不同，它可以根據(jù)教師自身的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法又或是自身對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的理解來(lái)進(jìn)行制定。就我個(gè)人而言，在進(jìn)行初等函數(shù)這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，我往往會(huì)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有針對(duì)性和方向性，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握方法，擁有一個(gè)比較清晰的思路進(jìn)行函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

因此理清課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別對(duì)于教師自身而言是十分有必要的。理清這兩個(gè)易混淆的概念會(huì)讓學(xué)生不再像以往一般將所有的知識(shí)點(diǎn)都一鍋亂燉，腦海中沒(méi)有一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而是能讓學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)效率最大化。除此之外，理清這兩個(gè)概念還可以幫助教師緩解教學(xué)壓力，讓學(xué)生成為課堂的主體教師成為一名領(lǐng)路者，使得課堂講解過(guò)程更加的輕松愉悅。

2 找準(zhǔn)方向.制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)

不少的教師在備課過(guò)程中都會(huì)設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)以致于再上新的知識(shí)時(shí)能夠讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)有條理的課程學(xué)習(xí)。然而在我的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往會(huì)偏離實(shí)際沒(méi)有找準(zhǔn)方向，沒(méi)有以學(xué)生為主體去進(jìn)行合理的制定。所以在日常教學(xué)過(guò)程中這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往形同虛設(shè)，不能夠做到為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與提供一定的學(xué)習(xí)方法，失去了它所存在的意義。

例如在講解“空間幾何體”這一概念時(shí)，大多數(shù)教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是以自我為中心并且極少會(huì)將一些大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，在翻閱其教案時(shí)通常會(huì)看見(jiàn)這樣一個(gè)內(nèi)容：空間幾何體結(jié)構(gòu)這個(gè)點(diǎn)“我”要怎么講，三視圖與直視圖如何判斷這一內(nèi)容“我”要如何讓學(xué)生進(jìn)行理解與掌握等等。整個(gè)過(guò)程都是“我”要干什么，而不是學(xué)生要干什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是讓課堂以學(xué)生為主體，讓課堂呈現(xiàn)出學(xué)生為主教師為輔的場(chǎng)面。在我上這一堂課時(shí)，我所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)生”能夠理解什么是空間幾何體，“學(xué)生”能夠掌握空間幾何體的結(jié)構(gòu)，“學(xué)生”能夠掌握幾何體的三視圖畫(huà)法以及幾何體的體積、表面積計(jì)算公式等等。

在新課改中著重強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)今教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定更應(yīng)以此為基礎(chǔ)，從這個(gè)要求出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主體。而教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該找準(zhǔn)方向，站在學(xué)生的角度上思考，將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分解，細(xì)分成一個(gè)個(gè)易掌握的知識(shí)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，制定起一個(gè)具有科學(xué)性和合理性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而不是一味的將重點(diǎn)難點(diǎn)傳輸給學(xué)生，使其難以消化。

3 設(shè)置和運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)要避免誤區(qū)

學(xué)習(xí)目標(biāo)在設(shè)置和運(yùn)用的過(guò)程中容易會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)。例如學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于形式化常常只出現(xiàn)在教案中的教學(xué)目標(biāo)里，不能夠很好的運(yùn)用在實(shí)踐中，沒(méi)有辦法在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)或是教學(xué)目標(biāo)由于各種限制導(dǎo)致不能突出重點(diǎn)以及沒(méi)有將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為一個(gè)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制很好的在課堂中讓學(xué)生用起來(lái)等等。教師此時(shí)則要盡力的去避免這一些問(wèn)題的產(chǎn)生和誤區(qū)的出現(xiàn)。

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定需要抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

例如在講解三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容就是將公式進(jìn)行推導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白公式：“我是誰(shuí)”、“從哪來(lái)”，讓學(xué)生能夠更好地知道公式“到哪里去”。但是往往由于課堂的時(shí)間較短、學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解的程度不同等原因，導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定中舍去了推導(dǎo)這一步驟，而是直接給出公式。這樣就會(huì)讓學(xué)生只能去死記硬背公式，不能很好的掌握和運(yùn)用。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的運(yùn)用需要學(xué)生自主評(píng)價(jià)

在一節(jié)新課上完后，教師經(jīng)常會(huì)將課堂效果的反饋以作業(yè)的形式展現(xiàn)，這就忽略了學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用了。作業(yè)是老師布置給學(xué)生的課堂反饋，而自我評(píng)價(jià)則是學(xué)生自己自主進(jìn)行的課堂反饋。通過(guò)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以此來(lái)進(jìn)行一個(gè)深度的剖析和自我反饋。例如講解完對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)、圖像和計(jì)算公式后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去推導(dǎo)一遍對(duì)數(shù)函數(shù)的規(guī)律性質(zhì)，動(dòng)手畫(huà)一遍對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像以及利用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。然后將自己所總結(jié)的東西與同伴或是小組成員進(jìn)行討論，從而完成以通過(guò)“課堂評(píng)價(jià)”為主的這么一個(gè)方式的學(xué)習(xí)目標(biāo)反饋。

因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和運(yùn)用可以滲透到教學(xué)過(guò)程中的方方面面，教師們所要做的就是讓學(xué)習(xí)目標(biāo)活起來(lái)，而不是將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為一道擺設(shè)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐中去或者沒(méi)有最大化的發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)運(yùn)用得好就可以讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)新知前、學(xué)習(xí)新知時(shí)、學(xué)完新知后以及后期的復(fù)習(xí)中都能有規(guī)律、有目標(biāo)可尋。讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自主思考和評(píng)價(jià)。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，它能很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠擁有清晰思路去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。新課標(biāo)中也明確指出了高中數(shù)學(xué)課程是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀奠定了一定的基礎(chǔ)。因此學(xué)好數(shù)學(xué)是具有重要意義的。而有針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)掌握新知的好方法。這種以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式不僅僅對(duì)教師有著高要求，對(duì)于學(xué)生而言也是一種新的挑戰(zhàn)。因此，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)去引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)疑是一種具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]楊柳，核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J]，科技風(fēng)，2020（10）： 62.