黃琳

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，集體備課成為提升初中語文教師教學能力，提高學校教學質量的一種手段。但是在農村語文的教學中，很多初中語文教師的備課文案不僅趨同而且多年都是在沿用幾乎相同的備課內容，這根本不利于優(yōu)化農村初中語文的教學質量。為此，農村初中學校應當在語文教師之中實行集體備課的教學要求，集思廣益，使得農村初中語文教師在最大限度上提升自己語文課堂的現(xiàn)代化教學水準。

關鍵詞：集體備課;農村;初中語文;教學質量

在農村初中語文教學中開展集體備課模式的目的在于能夠促使農村地區(qū)的語文教學水平在多個語文教師的共同努力下可以得以較大程度的提升，使得來自農村地區(qū)的學生能夠在集體備課這樣的新型教育模式下提升自己的學習眼界。在農村地區(qū)開展集體備課是指在要求學生合作探究的同時，也要求初中語文教師合作探究形成研討氛圍，發(fā)揮集體的作用，從而引導農村地區(qū)整體備課水平的優(yōu)化發(fā)展。

1在農村地區(qū)開展初中語文集體備課教學現(xiàn)狀分析

首先，由于在農村地區(qū)不論是學生還是學生的家長對初中語文教師的要求都沒有一個系統(tǒng)具體的標準，因此很多農村地區(qū)的學校雖然開展了集體備課的教學要求，但是很多語文教師也只是敷衍了事。很多初中語文教師在參與年級整體備課的環(huán)節(jié)中保持緘默或者根本無法根據(jù)自己班級學生的語文學習實際情況提出建設性的備課內容，導致農村初中的集體備課效率極為低下。

其次，在農村初中語文教學中，由于對初中語文教師的要求較低，集體備課成為“網上資料的拼盤”。很多農村地區(qū)的教師在根據(jù)學校的強制要求提出集體備課的內容時，都是網絡內容瀏覽的復制版，這樣脫離班級實際語文學習情況的備課資料根本沒有辦法當做年級集體備課內容規(guī)劃的參考。很多農村地區(qū)的初中在教師中開展集體備課模式時都遇到了網上資料拼盤的問題，但是卻找不到合適的方法來促使初中語文教師擺脫網絡資料的依賴，真正融人到年級集體備課的大討論中來。

最后，集體備課在初中農村語文教學中越來越有成為“一言堂”的趨勢。一些備課組的集體備課就似乎變成了備課組長一人的事，其他老師只是走過場。或者一些備課組長在教師集體大討論的過程中過于武斷，不能夠悉心聽取其他語文教師對集體備課內容規(guī)劃的創(chuàng)新性建議，最后的結果就是備課組長基本做了一大堆無用功，只是應付了檢查，卻也無法收到預期的效果。

2在農村初中語文課堂開展集體備課的優(yōu)勢

開展集體備課對于提升農村初中語文教學效果有著不可替代的作用。尤其是語文學科中的哲學問題，在解決時“仁者見仁，.智者見智”，通過教師間的交流、討論，使教師對問題有了更深刻的認識，解題思路更為明確，知識點更加詳盡，最后達到相互促進、共同提高。

除此之外，一個具有開放包容性的集體備課討論對于調動語文教師的教學積極性是有著很大的幫助的。很多初中語文教師在農村地區(qū)的學校待久了，在教學思想上難免由于受到眼界的局限而有所懈怠。而在初中語文教師間頻繁開展熱烈的集體備課大討論，有利于激發(fā)農村地區(qū)語文教師對于教學的積極性和熱情，促使他們在集體備課的大討論中充分發(fā)揮主觀能動性，積極為打造現(xiàn)代化的集體備課內容建言獻策。如此一來，那么以往枯燥乏味的備課工作就充滿了創(chuàng)造的樂趣，還能縮短新課程的摸索階段，從而也就極大地調動了教師的積極性。與此同時，也能提高學生的學習興趣。正所謂‘教學相長”，教學效果明顯了，教學積極性提高了，教學水平也提高了，必然能將知識化繁為簡，化難為易。

最后，農村初中語文教師的教學水平和教學能力也能夠在集體備課的氛圍中得到提升。每一次的集體備課，對于主備人來說都是一個展示自我的平臺。因此，如果每個初中語文教師在備課過程中輪流作為主備人的話，他們會比平常多下很多功夫。并且在農村地區(qū)的學校中，不同年齡階段的教師在年級集體備課的過程中互相交流和學習，共同制定出最具有他們智慧結晶的集體備課內容，如此發(fā)展下去，會提升整個農村地區(qū)初中語文教師的教學實力。

3在農村初中語文教學中大力開展集體備課的策略探討

3.1提升初中語文教師參與集體備課的責任感

為了能夠不斷地提升初中語文教師在農村學校集體備課討論中的參與度，必須要強化教師參與集體備課討論的責任感。初中語文教師要本著對自己班級學習成績高度負責的態(tài)度積極參與到年級集體備課的教學過程中，一味地保持緘默最后只會對自己的教學能力和班級的語文學習水平造成損失。例如，在探討部編人教版八年級下冊語文教材中的《莊子兩則》的集體備課方案時，由于莊子的這兩篇文章內容晦澀難懂，因此每個語文教師在參與到集體備課的過程中時必須本著對本班學生負責的態(tài)度，將本班學生對于莊子學習的預想情況如實告知，積極參與備課組的討論，最后商討出一個適合整個年級學習進度的集體備課內容。

3.2創(chuàng)新農村初中語文集體備課內容

在農村初中語文教師集體備課后，每位教師根據(jù)自己的情況對“二次備課”可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換，可以是教學設計的更新、還可以是教學環(huán)節(jié)的變化。另外，課后要寫教學反思，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，并在第一時間與同備課組成員研究討論，最終形成屬于適合自身的個性教案。只有初中語文教師結合自己班級的實際情況對集體備課內容再次進行創(chuàng)新后，才能夠真正利用集體備課教學模式提升農村地區(qū)初中學生的語文學習水平。例如，初中語文教師在教授部編人教版九年級上冊語文教材中的《我的叔叔于勒》這一課時，由于我的叔叔于勒是一個十分復雜矛盾的人物，因此初中語文教師在完成集體備課后，也應當結合班級自身學生的學習特點，對集體備課的內容進行一定程度的創(chuàng)新，使得集體備課這樣的教學形式更有利于提升自身課堂的教學效果。

3.3農村初中語文教師在集體備課過程中強化合作意識

合作是進行集體備課的前提條件。對每個階段的工作，備課組長都要有明確的分工，每個備課組成員更應該積極支持配合好備課組長，發(fā)揮個人所長，集思廣益，充分體現(xiàn)團隊精神。例如，在進行部編人教版八年級下冊語文教材舉辦演講比賽這一教學任務時，就應當由主備人確定好各個部分的分工，研討確定演講主題的同時對于學生的演講指導教師進行統(tǒng)一安排，這樣才能確保演講比賽的順利進行。因此，農村初中語文的集體備課應當具備合作意識，初中語文教師將梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點，然后和同備課組成員形成交流意見，只有這樣才能真正實現(xiàn)農村初中語文集體備課效的最優(yōu)化。

4結語

之，集體備課對提高農村初中語文課教學效果的作用是不言而喻的，在實施過程中，需要教師的積極參與提出更多更切實有效的措施。對于農村地區(qū)的初中語文教育水平而言，語文教師需要更加努力地參與集體備課的大討論，才能夠不斷學習到新的教學方式，提升自己在語文方面的教學能力，激勵自己在教授農村地區(qū)學生時的教學信心和積極性。

參考文獻

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