李錚錚

摘要：整本書閱讀能夠為學(xué)生建立一個完整的生活圖景，讓學(xué)生感受到一個精彩的“書中世界”。在閱讀的過程中，通過教師的帶領(lǐng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這就對英文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求，要求在整個閱讀過程中，教師的角色并不是簡單的知識傳授者，而是一個引導(dǎo)者，合理的引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索“書中世界”，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化是一線教育工作者始終探求的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中語文;文化熏陶;教學(xué)實(shí)踐

整本書閱讀是語文新課程改革的關(guān)鍵要素，教師在教學(xué)實(shí)踐中要能夠充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，考慮學(xué)生學(xué)情，深層次挖掘高中語文整本書閱讀中內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化因素，通過完善和優(yōu)化教學(xué)策略，以巧妙且積極地滲透語文傳統(tǒng)文化，以讓學(xué)生能夠在高效閱讀整本書的過程中感受到多元文化的熏陶，在提升整本書閱讀能力的過程中豐富學(xué)生的文化積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1 借助詩詞文化.有效激發(fā)學(xué)生興趣

作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要精粹，教師在整本書閱讀教學(xué)過程中要能夠巧妙滲透詩詞文化讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中從中挖掘、認(rèn)識和了解到更加優(yōu)秀的詩詞文化，讓學(xué)生在感知詩詞語言魅力的過程中愿意投入到更多的時間和精力去閱讀整本書，為后續(xù)教學(xué)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《離騷》這篇文章時，可以充分引導(dǎo)學(xué)生了解到這篇文章選取自屈原的《楚辭》中，楚辭作為我國文學(xué)史上浪漫主義的詩歌蹤跡，屬于一個全新的詩體，對我國整個文化體系有深遠(yuǎn)影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅自身要能夠全面且深入地了解《楚辭>這本書，還要能夠準(zhǔn)確把握該書的內(nèi)容、特點(diǎn)，閱讀過程中學(xué)生可能遇到的重難點(diǎn)，在開展整本書閱讀的活動中，教師可以將詩歌文化巧妙滲透到其中，通過與班級不同層次的學(xué)生交流活動共同鑒賞整本書中的精彩章節(jié)、段落和語句，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文字內(nèi)容、深刻感知詩歌魅力的過程中對整本書閱讀產(chǎn)生探究欲望。

2 關(guān)注鄉(xiāng)土文化.鍛煉學(xué)生語文思維

在實(shí)踐教學(xué)過程中，很多經(jīng)典文化作品中都有涉及到鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容，這是中華民族不斷發(fā)展的內(nèi)在動力，教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘整本書閱讀中的傳統(tǒng)文化因素時，可以從中挖掘中包含地方戲曲、傳統(tǒng)手藝、民俗風(fēng)情等內(nèi)容，通過科學(xué)合理地滲透鄉(xiāng)土文化讓學(xué)生走進(jìn)書本世界中去掌握更多的閱讀方法和技巧，鍛煉學(xué)生閱讀思維的同時豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

比如，沈從文的《邊城》節(jié)選了其中的第三到第六節(jié)內(nèi)容供學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)，這屬于作者鄉(xiāng)土情懷抒發(fā)的典范，教師在課堂之外開展整本書閱讀的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景和作者簡介去解析整本書中蘊(yùn)涵的鄉(xiāng)土文化元素，通過圍繞小說中的人物，小說中的典型情節(jié)及表現(xiàn)手法、主題思想等設(shè)計層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀實(shí)踐，在探尋問題答案的過程中與文本及作者展開靈魂層面的對話，讓學(xué)生在品味和感悟其中情感的過程中豐富自我思想世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感層面的有效熏陶。

3 重視古典名著.提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

古典文化名著是我國文學(xué)寶庫的瑰寶，有著鮮明的藝術(shù)特色和較高的歷史價值。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師在挖掘語文教材內(nèi)容時不難發(fā)現(xiàn)教材中有很多文章都出自于名著節(jié)選，教師為了將名著中內(nèi)涵的文化傳遞給學(xué)生，要能夠滲透文章中的閱讀內(nèi)涵給學(xué)生，讓學(xué)生有效提升綜合素養(yǎng)。

比如，高一年級學(xué)習(xí)的《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢》中的經(jīng)典片段節(jié)選，教師在這篇長篇小說的整本書閱讀過程中可以圍繞寫作背景、章節(jié)故事內(nèi)容和小說情感體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生分層次分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要優(yōu)先考慮班級學(xué)生的語文認(rèn)知基礎(chǔ)，可以是讓學(xué)生摘抄其中精彩的段落、句子和詞語，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓部梢允窃趯W(xué)生閱讀完畢后分析整本書中自己喜歡或欣賞的人物形象，通過自主分析讓學(xué)生談?wù)勛约旱膫€性化理解，以此為整本書閱讀指明新的方向。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生以整本書閱讀任務(wù)為導(dǎo)線，有序進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生在感知四大家族興衰的過程中拓展自我思維的深度和廣度，在豐富自我文化積淀的過程中提升學(xué)生的整本書閱讀水平和綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地傳承優(yōu)秀文化。

綜上所述，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師針對文章教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的發(fā)展有重要意義。教師在分析高中語文整本書閱讀要求、特點(diǎn)和方法技巧的過程中，要能夠站在文化滲透的角度，通過借助詩詞文化，有效激發(fā)學(xué)生興趣;關(guān)注鄉(xiāng)土文化，鍛煉學(xué)生語文思維;重視古典名著，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等高效給學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生在整本書閱讀的過程中拓寬自身的文化知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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