張建偉

摘要：在新課程的影響下，初中語(yǔ)文教學(xué)重視對(duì)學(xué)生的情感教育，以期加深學(xué)生和文章的情感聯(lián)系，深化學(xué)生核心素養(yǎng)。做好情感教育的方式多種多樣，但在新課程背景下，要求教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，為學(xué)生提供激發(fā)及體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)。以下分析新課程背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)做好情感教育的方式方法。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語(yǔ)文;新課程

對(duì)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)出發(fā)，架構(gòu)及設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，在保障課堂生動(dòng)性、趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生培養(yǎng)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的有效提升。

1 以情感引導(dǎo)做好情感教育

對(duì)中學(xué)生而言，簡(jiǎn)單的閱讀無(wú)法助其完全掌握及理解文章，因此教師應(yīng)對(duì)文章組成合理劃分，在講解文本內(nèi)容及情節(jié)時(shí)，應(yīng)從作者所展現(xiàn)及需表達(dá)的情感主線出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行貫通和梳理，以此為學(xué)生提供感知文本內(nèi)涵及情感寓意的機(jī)會(huì)‘”。此外，教師亦可融合知識(shí)講解和情感教育，以此強(qiáng)化文本感染力及真實(shí)性，以情感對(duì)學(xué)生帶來(lái)影響及熏陶，完成合理的情感教育。例如在《春》教學(xué)中，本文作者通過(guò)對(duì)不同春景的描寫，表達(dá)了對(duì)春的熱愛和贊美。為幫助學(xué)生以這一情感主線完成文章學(xué)習(xí)，筆者為學(xué)生提出了①本文主要描寫了哪些春景？②作者在春景描寫時(shí)分別用了哪些修辭手法？有什么好處等多點(diǎn)問題。學(xué)生以問題進(jìn)行文章梳理，便能發(fā)現(xiàn)本文重在描寫春草、春花、春風(fēng)及春雨等景，而其中嫩、綠、甜味兒、像星星等褒義式用詞，潛在便表現(xiàn)了作者對(duì)春的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生把握了文本情感。

2 以情境構(gòu)建做好情感教育

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生提供生動(dòng)切實(shí)的情感體驗(yàn)環(huán)境，語(yǔ)文教師在授課中，可利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生形象還原教材內(nèi)的文本情景，在活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境的同時(shí)，將學(xué)生的探究積極性充分提升[2]。例如在《天凈沙秋思》教學(xué)中，為幫助學(xué)生把握文本情感，筆者為學(xué)生展示了對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫視頻。在視頻中，小令中枯藤老樹昏鴉、古道西風(fēng)瘦馬等情境，均生動(dòng)具象的展現(xiàn)在了學(xué)生面前，在昏黃的夕陽(yáng)下，古道上西風(fēng)陣陣，一人騎一匹瘦馬遙望遠(yuǎn)方，伴著陣陣輕笛聲，仿佛將學(xué)生也拉進(jìn)了那晚秋小道中，看見了那凄涼的風(fēng)景，了解到了游子飄零天涯、思念故鄉(xiāng)的凄苦秋楚之情。

3 以深度剖析做好情感教育

中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)有許多經(jīng)典名篇，其中蘊(yùn)含的情感值得學(xué)生深度剖析，在師生共同深度剖析的過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生更為積極的情感體驗(yàn)，也有利于學(xué)生豐富情感的發(fā)展，以情感激發(fā)學(xué)生求知欲。深度剖析一般以生生探討、師生探討的方式展開，在生生探討中，教師應(yīng)給予學(xué)生探討主題和問題，使其在互相的思維交流中，產(chǎn)生對(duì)文本的不同情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生情感。而在師生探討中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探討主題和問題進(jìn)行總結(jié)剖析，保障情感教育的質(zhì)量。例如在《秋天的懷念》教學(xué)中，為幫助學(xué)生深刻了解本文情感，筆者為學(xué)生組織了情感剖析活動(dòng)，要求學(xué)生剖析本文要表達(dá)的思想感情。A學(xué)生在“可我卻一直……那步田地”剖析時(shí)，認(rèn)為本句表達(dá)了作者的懊悔，B學(xué)生在本句剖析時(shí)，認(rèn)為本句中一直兩字，在潛在表現(xiàn)母愛深沉的同時(shí)，也表現(xiàn)了作者的痛心。在本次討論中，學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)句均有各自看法，而在學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)本文的情感了解也更為全面，不僅了解了作者要表述的情感，也因此有感而發(fā)，產(chǎn)生了對(duì)父母家人的尊重和敬佩。

4 以關(guān)鍵語(yǔ)句開展情感教育

教材文本內(nèi)的關(guān)鍵語(yǔ)句，往往蘊(yùn)含著作者期望表達(dá)的思想感情，以該類關(guān)鍵語(yǔ)句開展情感教育，便能幫助學(xué)生把握文本的核心情感，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生情感，促進(jìn)其健全人格及個(gè)性的形成。教師在授課前應(yīng)梳理文章，找出教材內(nèi)蘊(yùn)含情感的關(guān)鍵語(yǔ)句，在課上時(shí)首先鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)掘關(guān)鍵語(yǔ)句，并提出其對(duì)本語(yǔ)句的看法感想，在學(xué)生所發(fā)掘的不同語(yǔ)句、不同感想中，幫助更多學(xué)生找到本文蘊(yùn)含的不同思想感情，最后由教師評(píng)價(jià)總結(jié)關(guān)鍵語(yǔ)句的挖掘剖析和學(xué)生表現(xiàn)。例如在《荷葉母親》教學(xué)中，筆者組織學(xué)生對(duì)“一回頭忽然看見……心緒散盡了！”這一點(diǎn)題的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行剖析。D學(xué)生通過(guò)本句的上文描述，提出作者將荷葉比作母親，以荷葉對(duì)紅蓮的保護(hù)，形容母親對(duì)兒女的愛。班級(jí)學(xué)生基本認(rèn)可他的分析，而他們?cè)陂喿x本句及傾聽同學(xué)感想時(shí)，也會(huì)自發(fā)想起自己和家人的故事，發(fā)展學(xué)生的積極情感。

5 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上，在新課程背景下，情感教育應(yīng)得到更多語(yǔ)文教師的重視。文本是情感表達(dá)的重要符號(hào)，在引導(dǎo)學(xué)生把握情感的基礎(chǔ)上，才能保障學(xué)生對(duì)文本的深度理解。情感教育的開展，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，利用豐富的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造情感感知的合理環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的豐富情感。

參考文獻(xiàn)

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