周秀麗

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也有著積極促進(jìn)作用，小學(xué)的教學(xué)方法策略的科學(xué)化運(yùn)用就對(duì)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量提升有著積極作用。本文主要就小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行探究，希望對(duì)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);創(chuàng)新;方法

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，更是時(shí)代發(fā)展的需求，科學(xué)教學(xué)的意義是讓學(xué)生對(duì)自然形成正確的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然探究的樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)，對(duì)于世界充滿無(wú)限的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的思考，靈活的操作，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方式來(lái)思索以及探究問(wèn)題，進(jìn)而多角度的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

1創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)

以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，許多教師的課堂教學(xué)，都顯得過(guò)于程式化，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地重復(fù)課本上的教學(xué)內(nèi)容。書(shū)上有什么，自己就教什么。尤其是在實(shí)驗(yàn)方面，不看具體環(huán)境，不看實(shí)驗(yàn)的合理程度以及與現(xiàn)實(shí)情況的滿足程度，一味地簡(jiǎn)單照搬，這就固化學(xué)生的思維，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的意愿，讓他們對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如在四年級(jí)下冊(cè)《擺》一課教學(xué)中，原教材里，在本節(jié)實(shí)驗(yàn)上選擇了單擺來(lái)進(jìn)行。但這其實(shí)是存在很多問(wèn)題的，一是延長(zhǎng)了活動(dòng)時(shí)間;二是不利于學(xué)生進(jìn)行精確的科學(xué)觀測(cè)。而且兩次試驗(yàn)的設(shè)計(jì)也略顯不人性七，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問(wèn)題，在課堂上的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，對(duì)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果很多學(xué)生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對(duì)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短一半，提高了效率，很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，完成了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。

2巧妙問(wèn)答，讓學(xué)生自主理解

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于可題。”問(wèn)答是教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的教學(xué)方法，在教學(xué)中，采取巧妙問(wèn)答的方式，可以有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主化思考。教學(xué)中遵循由淺到深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)原則，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲是極為有效，因?yàn)檫@樣可以幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)過(guò)程。如在三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)伊始，就進(jìn)行了一系列的提問(wèn)?！拔覀兤綍r(shí)接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構(gòu)成？“這些植物有哪些特點(diǎn)？”通過(guò)這樣一些問(wèn)題，幫助學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分進(jìn)行自主思考，并通過(guò)自主思考，深人理解植物與動(dòng)物的區(qū)別以及相同之處。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生之間的自主討論，學(xué)生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對(duì)我們有什么樣的影響，從而幫助學(xué)生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復(fù)雜的相互作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂基本教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主化自由學(xué)習(xí)。巧妙問(wèn)答，是教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效方式。通過(guò)巧妙問(wèn)答，教師可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生的思路，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

3互動(dòng)多樣，讓學(xué)生自主思考

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收、理解，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，不但需要教師運(yùn)用提問(wèn)的方式，還需要運(yùn)用其它多種多樣的互動(dòng)方法進(jìn)行輔助，比如小組討論、游戲互動(dòng)，等等。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)證明，這些方式都是極為有用的。如在六年級(jí)下冊(cè)《踏上健康之路》一課的學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都模仿殘疾人，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)互動(dòng)。讓每位學(xué)生模仿體驗(yàn)了一只手系紅領(lǐng)巾的費(fèi)時(shí)與不靈活，與一只腳來(lái)回走的不方便和保持平衡的難度。通過(guò)這些體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生意識(shí)到擁有一個(gè)完整的身體是多么重要呀，進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考：“怎么去保持一個(gè)完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運(yùn)的弱者嗎？”等此類問(wèn)題。體驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)采取小組討論與匯報(bào)的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖睦印⑾敕ㄒ约叭枕舻淖龇?，讓學(xué)生知道我們?cè)谏钪羞€有很多比我們更困難的人都在堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，保持健康生活，進(jìn)而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到健康的重要性?；?dòng)多樣，是教師放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的科學(xué)途徑。

本文是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷思考并根據(jù)科學(xué)這門學(xué)科的特殊性及其它特殊屬性總結(jié)出來(lái)的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學(xué)效果?？傊?，科學(xué)是一門需要?jiǎng)?chuàng)新與思維的學(xué)科，我們要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓他們?cè)诳茖W(xué)課堂上展翅高飛。

參考文獻(xiàn)

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