黎艷生

摘要：在新課程改革不斷優(yōu)化與發(fā)展的背景下，對中職課堂教學質量要求較高，而激勵性評價的實施應用不但有助于調動學生自主學習的積極性，還能為學生營造良好的課堂教學氣氛?；诖?，中職教師應深入探究激勵性評價的應用原則，并結合教學實際提出激勵性評價在中職課堂教學中的應用策略，通過運用正確的激勵性評價方式引導學生發(fā)自內心地產生學習興趣，從而有效推動中職課堂教學長遠發(fā)展。

關鍵詞：激勵性評價;中職課堂教學;應用策略

在當前教學階段對推行素質教育的重視度較高，在課堂教學中采取有效措施激發(fā)學生學習興趣已成為順應教育行業(yè)發(fā)展的必然結果。但在中職院校實際教學過程中，部分教師未及時轉變傳統(tǒng)單一刻板的教學理念，在課堂上仍以自身為中心點，且整體課堂教學氣氛沉悶而枯燥，學生也呈現較為松散的狀態(tài)。因此，教師必須充分認識到激勵性評價對課堂教學的重要意義，充分發(fā)揮激勵性評價自身最大化作用，有效提高教學質量和教學水平。

1激勵性評價在中職課堂教學中的應用原則

在中職課堂教學中應用激勵性評價時，主要應用原則體現在以下兩方面：第一，在正確的時機和場景下應用激勵性評價。中職教師在課堂教學中需要在恰當的時機下給予學生適當的鼓勵，有助于教師將教學效果全面體現出來，同時在特殊場合實行激勵性評價則能在師生間建立起良好的交流互動。例如，在學生獲得各種優(yōu)秀獎狀、新生見面交流會等特殊場合，教師可以對學生實行激勵性評價，既有助于學生加深對教師的良好印象，還能為教師后續(xù)教學工作的順利開展提供可靠參考依據。第二，基于正確切人點實行激勵性評價。在中職課堂教學過程中，中職教師可以在輕松愉悅的教學氛圍下從正確的切入點著手，對學生實行適當的激勵性評價，不漏痕跡的讓學生獲得成就感，自覺地投入學習過程中。

2激勵性評價在中職課堂教學中的應用策略

2.1深入發(fā)掘學生的優(yōu)點

為充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，在尊重學生實際學習能力的基礎上精心設計教學方案，讓學生感到學有所獲、學有所成。基于此，教師應在教學期間注意捕捉每位學生的獨特閃光點，尊重不同學生間的個體差異性。例如，在開展教學工作時，教師可以結合學生不同學習能力給予相應的激勵性評價，不但要重視培養(yǎng)學習能力強的學生，對基礎知識掌握較為薄弱的學生也應予以鼓勵，消除學生面對無法理解的知識時存在的自卑感和抵觸心理，克服自身畏難心理。給予學生充滿正能量的書籍或講述優(yōu)秀奮斗事跡，充分激發(fā)學生的上進心，并與學生站在平等角度進行交談，最大限度地幫助學生建立學習的自信心。其次，中職教師還可以對學習能力較弱的學生開展專項學習訓練，鼓勵學生勇敢向教師詢問存在困惑的問題，在學生進步時給予適當的贊揚，教導學生只要堅持就能取得更大進步，同時可以給予學生精致的書簽或書籍，在其背面附上充滿溫暖和力量的話語。最后，深入發(fā)掘學生的潛能和優(yōu)點，逐漸引導學生提高學習質量和效果，促使學生發(fā)自內心地形成自我認同感和滿足感，從而在學習過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與潛能。

2.2與學生建立情感交流

隨著新課改要求及素質教育的廣泛普及，對學生情感教育以及激勵教育重視度較高，這就要求中職教師在教學過程中不但要為學生講解基礎理論知識，還應在教學過程中認真觀察學生成長狀態(tài)，實時掌握學生心理需求，將學生認知教育與情感教育進行有機結合，促使學生在充滿愛與溫暖的學習環(huán)境下快樂的學習。在開展中職課堂教學過程中，教師應定時與學生進行面對面的溝通交流，詢問學生在學習中遇見的困難、與他人交往時存在的矛盾等問題，鼓勵學生大膽說出自身煩惱，以傾聽者的身份認真聽取學生的訴求，并為學生給予切實可行的建議，最大限度上同學生建立起情感共鳴。在此基礎上，教師同學生溝通時應基于平等原則，確保與學生站在同一水平上展開有效交流互動。在課堂教學中教師應保持威嚴的教學形象，但在課余時間教師應積極放下身段，以自身幽默或溫和等獨特魅力吸引學生，促使學生發(fā)自內心地服從教師的安排與管理，在一定程度。上有助于教師后續(xù)教學工作的順利開展。例如，教師在教學期間可以舉辦以《我愛班級體》為主題的班會活動，為班級中性格內向或缺乏自信心的同學布置相應的任務，不但有助于促使學生積極融入班集體中，還能為學生提供展示自我的平臺。其次，教師還應結合學生的實際勞動成果在班會，上對其給予表揚，組織其他學生以鼓掌的方式對其進行肯定，加強學生集體榮譽感和自我認同感，促使學生在良好的班集體風氣中發(fā)揮自身特長。

2.3將激勵性評價與學生自評相結合

部分中職學校在開展教學工作時，過度重視教師的綜合評價及教學考評，卻未貫徹落實學生自我評價環(huán)節(jié)，在某種程度上這種教學方式無法充分體現學生在教學工作中的主體性。針對于此，中職教師應積極為學生提供自我評價的平臺，采取有效措施將激勵性評價與學生自評進行有機結合，充分發(fā)揮這種教學模式自身最大化實用性價值，與此同時，學生的自我評價主要可以包括認知水平、學習態(tài)度以及存在的不足等內容，而中職教師也可以利用學生的自我評價表，進一步把控學生心理狀態(tài)以及相關理論知識的掌握程度，并結合學生的自我評價表反思與總結中職課堂教學中存在的問題和不足。

通過這種組織學生進行自我評價的教學方式，有助于教師深人了解學生的實際學習狀況，減輕學生個性差異性對教學工作造成的阻礙。另外，教師還可以組織學生之間互相進行評價，不僅有利于促進班級團結的氣氛，同時還能促使學生在評價其他同學時積極反思自身存在的不足。

3結語

激勵性評價的應用對中職課堂教學良性發(fā)展具有重要促進作用，在一定程度上為課堂教學注入新的活力與生機，這就需要教師不斷加強自身文學底蘊和文化內涵，借助藝術性語言鼓勵與激發(fā)學生的上進心和自信心，促使學生在輕松愉悅的教學環(huán)境下提高學習質量和效率。在中職課堂實際教學過程中，教師可以應用深人發(fā)掘學生的優(yōu)點、與學生建立情感交流、將激勵性評價與學生自評相結合等策略，督促學生在成長階段身心朝向健全發(fā)展。

參考文獻

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