凡永濤

化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)周期短，知識(shí)相對(duì)零散，學(xué)生如果學(xué)習(xí)能力不足，則難以形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生不擅長變通，只會(huì)閉門造車。討論，是化學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑，是學(xué)生接受知識(shí)的重要方法，教師要營造獨(dú)立思考、自主探索的環(huán)境，強(qiáng)化生生之間的互動(dòng)，加深生生之間的情感，將學(xué)與思結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、因情而論，以談促學(xué)，促進(jìn)理解

1.問題討論

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行討論，使抽象的內(nèi)容變得更具體，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;第二，教師要將教材的疑點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生的爭議點(diǎn)、知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)寫在黑板上，并做好標(biāo)記，讓學(xué)生討論交流，自由發(fā)言。如在教學(xué)人教版九年級(jí)上《元素》時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)原子與元素的區(qū)別與聯(lián)系展開討論，學(xué)會(huì)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋“水→氧氣+氫氣”“氫氣+氯氣→氯化氫”的過程，思考在化學(xué)過程中分子是否發(fā)生變化，元素是否發(fā)生變化。學(xué)生積極參與討論，能深入地了解原子與元素之間的關(guān)系。

2.隨機(jī)討論

教師要具備靈活掌握課堂的能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解他們的聽課狀態(tài)與情緒反應(yīng)，并根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，組織學(xué)生開展討論交流。同時(shí)，教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果學(xué)生之間有交流，說明他們對(duì)知識(shí)的理解存有困惑之處;如果學(xué)生表達(dá)不積極，說明他們尚未深入地理解知識(shí);當(dāng)學(xué)生缺乏興趣時(shí)，說明教師的導(dǎo)入還不夠。此時(shí)，教師不能一味指責(zé)學(xué)生不積極，要給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生討論交流。

3.實(shí)驗(yàn)討論

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生常會(huì)遇到不易解決的問題。這時(shí)，教師要善于“讓學(xué)”，即讓學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)的操作步驟，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生參與討論，獲得結(jié)論。教師不能直接將實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論告知學(xué)生，要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，通過探究獲得結(jié)論。

二、創(chuàng)設(shè)情境，選擇時(shí)機(jī)，組織討論

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主的教學(xué)氛圍，不能將知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而要立足生本，組織學(xué)生異質(zhì)分組，合理搭配，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能各得其所，有目的地交流學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師可以采用“一對(duì)一幫扶”的方式，將優(yōu)秀生與潛能生合理搭配，讓優(yōu)等生成為潛能生學(xué)習(xí)的引路人，也讓潛能生在學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，幫助潛能生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了提高小組討論的質(zhì)量，教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的話題，要讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后發(fā)言，并善于傾聽、了解其他學(xué)生的想法。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)組織學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們有所發(fā)現(xiàn)、有所思考。教師要走向?qū)W生，傾聽學(xué)生的發(fā)言，并從中捕捉有價(jià)值的信息。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，要讓他們說出自己的思考順序，并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。

三、及時(shí)激勵(lì)，有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

教師要關(guān)注學(xué)生的討論情況，激勵(lì)質(zhì)量高的小組為其他小組樹立榜樣。無論學(xué)生的討論結(jié)果是否正確，教師都要予以積極的肯定。有的小組思想不集中、態(tài)度不端正，教師要給予引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)討論中存在的問題，并逐個(gè)解決，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。如在教學(xué)人教版九年級(jí)上《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“點(diǎn)燃天平上的蠟燭，觀察天平上的指針有無變化？”有的學(xué)生說天平上的指針改變了，有的學(xué)生說天平上的指針不變，教師點(diǎn)燃了蠟燭，讓學(xué)生觀察天平一端上翹的現(xiàn)象。之后，學(xué)生通過討論交流發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒發(fā)生了化學(xué)變化，生成水與二氧化碳，二氧化碳擴(kuò)散了。同時(shí)，學(xué)生在探究中提出了自己的假設(shè)，有的學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，反應(yīng)前后的質(zhì)量會(huì)增加，有的學(xué)生認(rèn)為反應(yīng)前后的質(zhì)量會(huì)減少，還有的學(xué)生認(rèn)為反應(yīng)前后質(zhì)量不變。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出了不同的假設(shè)，設(shè)計(jì)出不同的探究方案。教師開展多元化的評(píng)價(jià)，既有教師的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的自評(píng)、生生間的互評(píng)。另外，教師不僅要關(guān)注討論的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生交流的過程，看學(xué)生的語言是否流暢，思路是否清晰，傾聽是否專注。

四、結(jié)語

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生積極交流，融入情感，讓他們在信息的分享、觀點(diǎn)的交鋒、思想的碰撞中提升化學(xué)素養(yǎng)。