李瑩

核心素養(yǎng)，這個(gè)教學(xué)新詞在我們教學(xué)改革的“熱搜榜”上，可謂高居不下，其討論與探究的熱度、廣度、深度，一直位居前列，受到社會(huì)各界與廣大教師的廣泛關(guān)注。那么，何為小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)？小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感;發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法;培養(yǎng)健康的審美情趣和創(chuàng)新精神、合作精神;選擇和傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、凝聚力和創(chuàng)造力?！睆拇?，我們不難看出，其實(shí)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中逐漸形成的習(xí)慣與能力，而最基礎(chǔ)、最直接的就是學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)我們的學(xué)生能夠自己思考、自己學(xué)習(xí)、自己應(yīng)用時(shí)，他們才能將語言變成工具，將語言創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。在語文教學(xué)中，我們不僅要傳授知識(shí)，傳承文化，更要教會(huì)學(xué)生們當(dāng)知識(shí)的傳播者，當(dāng)文化的傳承人，主動(dòng)向“學(xué)”發(fā)起進(jìn)擊，多觀察、多思考、多提問、多發(fā)言、多交流、多積累、多總結(jié)，在教學(xué)的過程中，逐漸形成屬于自己的、適合自己的學(xué)習(xí)策略，掌握自主學(xué)習(xí)的語言技能，促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)的落地開花。

一、開展課前導(dǎo)學(xué)，激發(fā)思維活力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。然而自主學(xué)習(xí)能力的形成并非一蹴而就，不是一兩堂課上的強(qiáng)調(diào)或練習(xí)所能成就的。在實(shí)際教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先，就要在語文課上，培養(yǎng)學(xué)生們自學(xué)的良好習(xí)慣，并讓這種習(xí)慣蔚然成風(fēng)。那么，如何播撒這“自主學(xué)”的習(xí)慣種子呢？在實(shí)際教學(xué)過程中，我非常注重課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在我的語文課堂上，課前導(dǎo)學(xué)不僅僅是檢查學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的情況，簡(jiǎn)單地抽查一下生字、朗讀、背誦，而是開展具有連貫性的先學(xué)活動(dòng)，以層層遞進(jìn)的小任務(wù)，揭開課堂面紗，激活學(xué)生們的大腦思維，讓學(xué)生們以積極、飽滿、富有激情的精神狀態(tài)進(jìn)入到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性。

為此，我經(jīng)常會(huì)在課前精心為學(xué)生們準(zhǔn)備“學(xué)習(xí)單”、“任務(wù)單”，通過1-3個(gè)小任務(wù)，對(duì)課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，如生字詞、語篇的關(guān)鍵信息或情感主線、重要知識(shí)點(diǎn)（如文本體裁、重要句式等）進(jìn)行考察，以聽、讀、說、寫等多種方式，進(jìn)行闖關(guān)考查。在闖關(guān)中，適當(dāng)導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以小組合作、競(jìng)爭(zhēng)的形式，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言故事時(shí)，我就在課前為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單。在這個(gè)學(xué)習(xí)單中，我在第一部分設(shè)計(jì)了“我是預(yù)習(xí)小能手”的闖關(guān)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了3個(gè)小關(guān)卡，如在第一關(guān)中，我主要考察了學(xué)生對(duì)生字音形義的掌握。在這個(gè)生詞考察中，我設(shè)計(jì)了三道選擇題，第一題結(jié)合當(dāng)前考試命題趨勢(shì)，從字源出發(fā)，以選擇題的方式，出示“昌”的小篆書法，讓學(xué)生們從古漢字聯(lián)系到本課要學(xué)習(xí)的“昌”。第二題考察了學(xué)生對(duì)“紀(jì)昌”這個(gè)“紀(jì)”的讀音，指出其在人名中的特殊讀音。第三題則考察了學(xué)生們對(duì)輕聲的掌握，如妻子、梭子等。通過學(xué)習(xí)單的形式，將生字教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，既突出重點(diǎn)，又結(jié)合考點(diǎn)，形式簡(jiǎn)潔，節(jié)省課堂空間，又有利于學(xué)生快速掌握。而在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》這一課時(shí)，我則在品讀文本環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了小組閱讀單，要求學(xué)生以小組為單位，通過默讀、討論的形式，從文中找出母親態(tài)度、語言、動(dòng)作和心理的句子，并完善學(xué)習(xí)單中的表格，記錄小組對(duì)母親行為的感受。在這個(gè)閱讀活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，先于教師開展閱讀活動(dòng)，在書中做筆記，并完善學(xué)習(xí)單中的表格，在活動(dòng)中，并不要求學(xué)生們一定要填寫完整，也可以留白批注，進(jìn)行小組交流。如此一來，先給學(xué)生思考與探尋的空間，盡可能地讓學(xué)生們先去讀，先去找，教師再根據(jù)學(xué)生們的活動(dòng)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解與指導(dǎo)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑發(fā)問，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！痹谡Z文教學(xué)中，讓學(xué)生們有勇氣并學(xué)會(huì)提出問題，遠(yuǎn)比教會(huì)他們解決問題來得更加重要。在核心素養(yǎng)理念下的語文課堂中，我們一定要提倡學(xué)生們大膽質(zhì)疑、主動(dòng)發(fā)問的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的過程中，整理思緒，提出問題，把“問”放在教師的“教”和“解”之前，讓教學(xué)有一個(gè)預(yù)留的、機(jī)動(dòng)的、彈性的空間，營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。

在這個(gè)過程中，我們教師一定要更耐心一些，積極引導(dǎo)，通過循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生們向文本深處走去，當(dāng)學(xué)生們遇到迷霧，提出問題時(shí)，我們?cè)佟伴W亮登場(chǎng)”，與學(xué)生們攜手，“拳拳出擊”，共同解決問題，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)促教。如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇科學(xué)說明文時(shí)，在教學(xué)時(shí)，我考慮到這篇課文的知識(shí)性和科學(xué)性比較強(qiáng)，如果要以理性分析的模式展開教學(xué)，一來語言比較晦澀，學(xué)生難以理解;二來課堂過于嚴(yán)肅，學(xué)生難有激情。為此，我反其道而行，在講解之前，先引導(dǎo)學(xué)生們就標(biāo)題進(jìn)行推測(cè)，蝙蝠是什么，雷達(dá)又是什么，為什么把蝙蝠和雷達(dá)放在一起，由此猜測(cè)這一課主要講的會(huì)是什么內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)、弄懂的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的積極性被激發(fā)了，紛紛舉手發(fā)言，我再圍繞學(xué)生提出的三個(gè)主要問題，展開教學(xué)，“蝙蝠和雷達(dá)之間有什么關(guān)系？”“蝙蝠夜間飛行的秘密到底是什么？”“科學(xué)家從蝙蝠身上得到了什么啟示？”

三、直擊教學(xué)要點(diǎn)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

科學(xué)、合理地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，是作為一個(gè)教師的專業(yè)能力和基本素養(yǎng)。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少教師舍不得放手，眉毛胡子一把抓，總認(rèn)為這個(gè)也很重要，那個(gè)也必須要講，到頭來面面俱到，卻難出成效。整個(gè)課堂雨露均沾，卻無法突出重點(diǎn)，學(xué)生們筆記倒是做得滿滿當(dāng)當(dāng)，但是不得要領(lǐng)，走出課堂之后，并沒有深刻的印象。在這個(gè)過程中，教師講得太多，學(xué)生們卻沒有真正參與其中，只是被動(dòng)接受。

其實(shí)在教學(xué)過程中，我們一定要處理好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有所側(cè)重，大力出擊，特別是在略讀課的處理上，可以更為大膽一些，充分利用好教材的導(dǎo)讀部分，根據(jù)導(dǎo)讀提出的教學(xué)重點(diǎn)，展開自主探究互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們自讀自悟，真正實(shí)現(xiàn)在略讀中理解文本，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這篇課文時(shí)，在解讀文本的過程中，我并沒對(duì)常識(shí)性的知識(shí)做過多的深究，而是把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在體會(huì)文本用詞準(zhǔn)確上，并結(jié)合說明文的特點(diǎn)，展開深入的討論，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)說明文。例如對(duì)文中“在很遠(yuǎn)的古代”、“很長很長”、“漸漸”等詞的理解，我采用了對(duì)比方法，利用交互式電子白板，去掉這些詞后，讓學(xué)生與原文進(jìn)行鮮明對(duì)比，體會(huì)不同的表達(dá)效果，進(jìn)一步了解了鯨的進(jìn)化過程。在這個(gè)過程中，我以觀察、朗讀對(duì)比、換詞對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生們展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨后，抓住《鯨》這篇常識(shí)性說明文的教學(xué)重點(diǎn)，直接進(jìn)入了說明方法非常集中的第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)本文的說明方法，在學(xué)生自主探究，師生共同交流的同時(shí)，體會(huì)到作者通過列舉數(shù)字、作比較、列數(shù)字說明方法，通俗、準(zhǔn)確地描寫出鯨的形體大的特點(diǎn)，不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、延伸課外閱讀，搭建探究平臺(tái)

語文教學(xué)絕不能止于課堂，課后才是學(xué)生們大展拳手、各放異彩的舞臺(tái)。在語文教學(xué)中，我們要立足于學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就要大力拓展課外平臺(tái)，而其中最重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)化課外閱讀，讓閱讀伴隨學(xué)生成長，成為他們語言學(xué)習(xí)的“第二課堂”。我們都知道，閱讀是獲取信息的重要途徑，它不僅是語文教學(xué)的重頭戲，更是終身學(xué)習(xí)的陽關(guān)道。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路上，我們一定要重視閱讀的積極作用，以多彩的課外閱讀活動(dòng)，開拓學(xué)生們的文學(xué)視野，陶冶學(xué)生們的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們的意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生們自主閱讀、自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓自學(xué)變成學(xué)生最特別的標(biāo)簽。

在實(shí)際教學(xué)中，我非常重視學(xué)生的課外閱讀，有意識(shí)地通過閱讀，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了監(jiān)測(cè)學(xué)生的課外閱讀情況，激活學(xué)生們的課外閱讀興趣，在實(shí)踐中，我也開展了諸多嘗試。如在四年級(jí)下冊(cè)第五組課文的學(xué)習(xí)過程中，我考慮這單元的教學(xué)主題直指“生命 生活”，話題雖不算生僻，但探討的問題卻比較深刻，為了豐富學(xué)生們對(duì)“生命”的理解，我開展了為期兩個(gè)星期的“微信打卡課外閱讀活動(dòng)”。在這個(gè)“打卡”活動(dòng)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一系列與生命有關(guān)的書籍、散文、詩歌，如林清玄的散文《花的生命》、海倫·凱勒的《假如給我三天生命》節(jié)選、蒙田的《熱愛生命》等，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行每日“打卡閱讀”。當(dāng)學(xué)生們完成閱讀任務(wù)后，需在朋友圈發(fā)表打卡信息，并發(fā)表自己的閱讀見解。這樣的課外閱讀活動(dòng)緊扣教學(xué)主題，目標(biāo)明確，形式新穎，且有一定的延續(xù)性，深受學(xué)生喜歡，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們閱讀的積極性，又給教師省了不少力，讓閱讀可監(jiān)測(cè)、可共享。

落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長期的、可持續(xù)的過程，在這個(gè)過程中，我們教師要充當(dāng)好‘引路人、“擺渡人”的角色，從關(guān)注“教什么”、“怎么教”逐步過渡到關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，真正做到以學(xué)定教，以學(xué)促教，以學(xué)生的發(fā)展為中心。為此，在實(shí)際教學(xué)中，我們一定要多加揣摩，多給學(xué)生思考的空間，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)性見解，把教的過程中，細(xì)化成學(xué)的過程，有效提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自讀自悟、自我創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力。