胡東明

高中語文知識(shí)點(diǎn)涉及較廣，所以在高中語文課程的教學(xué)過程中，不但需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語文知識(shí)點(diǎn)，而且還需要強(qiáng)化學(xué)生語文思維習(xí)慣的訓(xùn)練。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，有助于學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、探究能力和創(chuàng)新能力。本文在研究的過程中通過深入論述高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維途徑，旨在為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供可參考的資料。

在以往高中語文的教學(xué)過程中，片面地重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生語文思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的重要性，嚴(yán)重影響了我國優(yōu)秀文化的傳承。高中階段的學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以老師可采取多元化的教學(xué)策略，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生的語文思維得到培養(yǎng)，有效提升高中學(xué)生的語文素質(zhì)，以便能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

思維能力主要指的是記憶力、聯(lián)想力和觀察力。因此，在高中語文課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，促使學(xué)生深入分析語文課程教學(xué)存在的問題，從而有效增強(qiáng)高中學(xué)生的語文探究能力和創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能夠拓展學(xué)生的思維空間

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，涉及的內(nèi)容廣泛，所以在高中語文課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，堅(jiān)持以語文教材內(nèi)容為主，合理拓展多學(xué)科知識(shí)，有利于拓展學(xué)生的思維空間。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力能夠強(qiáng)化學(xué)生的審美情感

語文課堂具有自由性、藝術(shù)性和美觀性的特點(diǎn)。同時(shí)，語文內(nèi)容涉及到意境美、語言美和形象美等多重因素。因此，在高中語文課程的教學(xué)過程中采取多元化教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠在一定程度上感染學(xué)生，有效強(qiáng)化學(xué)生的審美情感。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的想象力

通過將情景教學(xué)法合理的應(yīng)用到高中語文課程的教學(xué)過程中，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在輕松的情境中充分發(fā)揮自己的想象力。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，老師可充分利用輔助工具播放一些與荷塘月色相關(guān)的圖片和視頻，積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景，以此加深學(xué)生對(duì)“荷塘月色”這篇文章的理解。同時(shí)，讓學(xué)生思考“荷塘月色當(dāng)中最吸引你的地方是哪里？你腦海中的荷塘月色是怎么樣的？荷塘月色主要表達(dá)的是怎么樣的思想情感”，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語文思維能力。

（二）采用科學(xué)的授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

最好的老師便是興趣，所以為了培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，便需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中語文傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，始終是以老師為主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到枯燥無比，學(xué)生的注意力也難以隨時(shí)集中于課堂教學(xué)過程中，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生語文思維的訓(xùn)練。因此，高中語文教師應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分運(yùn)用多媒體和情境式教學(xué)等方式，有效刺激學(xué)生的各種感官，從而確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中大半部分時(shí)間都始終處于注意力高度集中的狀態(tài)，真正達(dá)到拓展學(xué)生語文思維的目的。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》的時(shí)候，教師可以將《鴻門宴》傳統(tǒng)戲曲播放給學(xué)生聽，借助戲曲人物豐富的面部表情，將人物的內(nèi)心活動(dòng)體現(xiàn)出來。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段所接觸的教學(xué)手段非常多，可卻極不熟悉戲曲，所以，他們將全部注意力都集中在了戲曲上。此外，在課堂教學(xué)的過程中，借助提問的方式，層層深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其語文思維。如，在教學(xué)《荷塘月色》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)諸多與之相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從表面的荷塘美景，延伸到作者所傾注的思想感情上，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到本篇文章的內(nèi)容。同時(shí)給予學(xué)生暗示，提醒他們積極對(duì)名家名篇所表達(dá)的思想感情進(jìn)行思考。

（三）采用合作學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

合作教學(xué)方法與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法之間存在著較大的區(qū)別，所以老師在高中語文課程的教學(xué)過程中，可充分采用合作教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在多種指導(dǎo)方式下增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的探索能力和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章時(shí)，老師可組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位探究課程內(nèi)容，以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生在總結(jié)和交流一些關(guān)鍵問題的過程中得到啟發(fā)，最大限度拓展學(xué)生的語文思維。

（四）指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

語文學(xué)科是一門具有較強(qiáng)主觀性的課程，所以在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考。然而，當(dāng)前部分高中語文老師在教學(xué)過程中過于重視應(yīng)試教育，而尚未在課堂教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留充足的思考問題的時(shí)間，這樣不利于學(xué)生思維能力的提升。因此，為了加深學(xué)生對(duì)語文課程的理解，有效提升高中語文課程的教學(xué)水平，便需要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這篇文章的時(shí)候，大部分老師都是直接將文章的主旨大意和思想情感告知學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械性記憶。這樣不利于學(xué)生在語文課堂中的主觀能動(dòng)性發(fā)展，讓學(xué)生缺少主動(dòng)思考問題的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣為了提升學(xué)生的語文思維能力，便需要老師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考這篇文章的主旨大意，如作者在寫這篇文章時(shí)的社會(huì)背景。通過在尊重學(xué)生主觀性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行思考，這樣能夠在學(xué)生獨(dú)立思考的過程中深入理解語文課程的內(nèi)容，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

（五）讓學(xué)生放飛思緒，彰顯學(xué)生的個(gè)性

教育的重大責(zé)任就是培養(yǎng)更多超越前人的學(xué)者。因此，在高中語文課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)策略，讓學(xué)生放飛思緒，主動(dòng)談?wù)搨€(gè)人對(duì)創(chuàng)造性內(nèi)涵的理解，促使學(xué)生的個(gè)性更好的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》這篇文章時(shí)，老師便可以根據(jù)賈島創(chuàng)作的《題李凝幽居》的詩，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，采用合理的推理策略對(duì)朱光潛先生“推敲之說”產(chǎn)生較大的質(zhì)疑。其中，有的學(xué)生認(rèn)為“敲”這個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)得較為粗魯，而不應(yīng)該出現(xiàn)在文人的身上;有的學(xué)生則認(rèn)為，如果不使用“敲”字，則難以知道“鳥宿池邊樹”，而在原詩中的“門”主要指的是李凝的家門，而并不是寺院的大門;還有一些學(xué)生認(rèn)為“敲”字用在這里打破了“岑寂”，以此來襯托出夜間的幽靜。這樣從學(xué)生回答的內(nèi)容方面分析，很明顯第一位學(xué)生通過這首詩歌聯(lián)想到了古代人們的禮節(jié)，所以從這個(gè)角度分析出“敲”字符合當(dāng)時(shí)詩歌創(chuàng)設(shè)的意境。第二位同學(xué)通過結(jié)合詩歌的內(nèi)容展開聯(lián)想，將賈島創(chuàng)設(shè)的《題李凝幽居》這首詩歌中描述的生動(dòng)形象的畫面呈現(xiàn)了出來，并根據(jù)實(shí)際生活中的實(shí)際場(chǎng)景聯(lián)想到了“敲”門聲，讓樹上的宿鳥受到了驚嚇，由此推敲出朱光潛先生所描寫的意境與原詩創(chuàng)作的意境相符合。因此，從這個(gè)角度進(jìn)行分析，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力更好的發(fā)展，有效增強(qiáng)學(xué)生的語文思維能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（六）充分挖掘教材內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

在高中語文教材中，名篇佳作較多，這些作品中都含有對(duì)學(xué)生語文思維予以激發(fā)和培養(yǎng)的內(nèi)容，高中語文教師應(yīng)充分分析和挖掘教材，對(duì)有關(guān)語文思維訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行積極探索，再和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，借助啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范等教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探究，進(jìn)而在質(zhì)疑和探究過程中有效訓(xùn)練學(xué)生的語文思維。

例如，在教學(xué)完《祝福》和《藥》后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其和生活相聯(lián)系，對(duì)現(xiàn)階段社會(huì)上仍然有很多麻木和冷漠現(xiàn)象存在的原因進(jìn)行思考？學(xué)生在思考的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓其更好地認(rèn)清落后封建社會(huì)的黑暗和腐朽，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，幫助學(xué)生樹立起責(zé)任感和正義感，逐步形成正確的認(rèn)識(shí)觀和價(jià)值觀。又如，在教學(xué)《道士塔》時(shí)，教師可以將《守衛(wèi)敦煌》和《大敦煌》兩個(gè)視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生了解到道士的無知和外國人的貪婪，此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其想一想發(fā)生此現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？學(xué)生們積極動(dòng)腦，相互討論，最后得出結(jié)論：發(fā)生此現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)榍逭母瘮o能以及國家的腐朽，學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，深刻理解了課文，視野和思維拓寬了，學(xué)生的語文思維能力也得到了更加有效的訓(xùn)練。

結(jié)語：總之，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，教師不能只注重向?qū)W生傳授語文理論知識(shí)和課內(nèi)知識(shí)，也不能讓學(xué)生把應(yīng)付考試當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的主要目的，更重要的是讓學(xué)生真正愛上語文，從而積極思考。就高中學(xué)校和教師來說，應(yīng)采取有效措施，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真落實(shí)語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國華.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2017（26）：5-6.

[2]黃芳.拓展思維，增強(qiáng)素養(yǎng)——高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（10）：115-116.

[3]孫海斌.提高語文思維活性 促進(jìn)人文素養(yǎng)——高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017：77.