張愛(ài)紅

文化課成績(jī)是直接關(guān)系到美術(shù)生是否能跨入高等學(xué)府的關(guān)鍵，因此，每一門學(xué)科都非常的關(guān)鍵，特別是語(yǔ)文學(xué)科。由于絕大多數(shù)美術(shù)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)時(shí)間緊，提高成績(jī)比較慢。故而，他們具有非常大的壓力，作為語(yǔ)文教學(xué)的基本形式課堂教學(xué)是美術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取信息，養(yǎng)成思想觀念，鍛煉多種能力的關(guān)鍵渠道，由于課堂時(shí)間有限，教師如何在短暫的40分鐘時(shí)間課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)授予效益的最大化，讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展和進(jìn)步就顯得非常重要。著名教育家葉圣陶先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材就是一個(gè)例子，教師在課堂教學(xué)中，要充分利用這個(gè)例子讓學(xué)生能夠做到舉一反三，提高自身閱讀、作文技能……同時(shí)教師還需引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，促使學(xué)生的全面發(fā)展?！庇捎诿佬g(shù)生的特殊性，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前高中美術(shù)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)課堂教學(xué)策略。

一、高中美術(shù)特色學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）美術(shù)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是具有一定藝術(shù)性的，教材文本上很多內(nèi)容都與藝術(shù)有關(guān)系，美術(shù)生通過(guò)學(xué)習(xí)能陶冶情操，得到美的享受。絕大多數(shù)美術(shù)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢。隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)越來(lái)越繁重，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)中國(guó)文化知識(shí)，更談不上對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，正所謂：“好之者不如樂(lè)之者?！笨鬃拥倪@一席話充分說(shuō)興趣的重要性，如果缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，怎么能提高語(yǔ)文成績(jī)呢？

（二）美術(shù)生不講究學(xué)習(xí)方法

雜亂無(wú)章是絕大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中還存在著學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，課前無(wú)預(yù)習(xí)、上課不集中、不會(huì)做筆記、練習(xí)不會(huì)做、抄襲其他的同學(xué)的答案，考前突擊，臨時(shí)抱佛腳等狀況，加之很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不規(guī)范、不系統(tǒng)、不科學(xué)。因此，有很多學(xué)生花了很大的精力，學(xué)習(xí)效果也收效甚微，起色不大。

（三）美術(shù)生語(yǔ)文意志薄弱

研究發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理脆弱，意志力薄弱。雖然有小部分學(xué)生表現(xiàn)出一定的意志力，但還存在諸多問(wèn)題。在課堂上遇到聽(tīng)不懂的地方就打退堂鼓，尤其是在文言文教學(xué)中，由于文言文枯燥無(wú)味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)開(kāi)小差，或者是因?yàn)橐恍┬∈露∠肼?lián)想，甚至還有的學(xué)生在教材上畫圖，或是傳紙條、竊竊私語(yǔ)，絕大多數(shù)美術(shù)生面對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度都表現(xiàn)出怠慢、懶洋洋的行為。

（四）教學(xué)方法單一枯燥

“題海戰(zhàn)”“滿堂灌”是當(dāng)前絕大多數(shù)教師所采用的教學(xué)方法，教師在語(yǔ)文教學(xué)中缺乏主導(dǎo)意識(shí)，不注重向?qū)W生授“漁”，學(xué)生不知道怎樣去讀、去學(xué)。還有的教師在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)慣性地唱獨(dú)角戲，教師講臺(tái)上講的天花亂墜，學(xué)生在座位上做著自己的事，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文課堂提不起一點(diǎn)興趣[3]。另一方面，很多教師教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、對(duì)美術(shù)生特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，課堂提問(wèn)僅限于對(duì)課文顯性知識(shí)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)勞而無(wú)功。因此，教師在課堂上要多角度、多方面引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，一層層地將問(wèn)題引向深處。

二、高中美術(shù)特色學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)活躍氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

活躍課堂氛圍主要指教師在課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而讓學(xué)生的思維活躍、想象力、創(chuàng)造力以及感知力有充分發(fā)揮的空間。高中美術(shù)特色學(xué)校中絕大多數(shù)教師都是非常注重課前導(dǎo)入，并采用講故事、提問(wèn)題等教師方式導(dǎo)入新課，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，卻很大程度地忽視了對(duì)課堂氛圍的調(diào)節(jié)。因此，教師在教學(xué)中要通過(guò)各種途徑，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍，促使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

如，筆者在《荷塘月色》中，在新課伊始，可引用楊萬(wàn)里“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”和周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的詩(shī)句，進(jìn)而引出荷花深為中國(guó)人所喜愛(ài)，很多文人墨客都熱衷于荷花，留下了千古流傳的名篇佳作，進(jìn)而引出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——《荷塘月色》。在之后的教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用鼓勵(lì)、分組交流以及激勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，筆者在教室發(fā)現(xiàn)有一個(gè)位學(xué)生在朗讀過(guò)程中不夠投入，沒(méi)有批評(píng)他，而是說(shuō)這位同學(xué)讀的仿佛是“迷迷糊糊地哼著眠歌”，其他學(xué)生善意的笑了，不認(rèn)真朗讀的同學(xué)不好意思的笑了。在本堂教學(xué)的最后幾分鐘，筆者對(duì)朱自清先生生平和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動(dòng)，臨近下課時(shí)，還被課堂氛圍深深感染著。因此，有位學(xué)生說(shuō)到這一節(jié)語(yǔ)文課是一首“美妙、和諧的交響樂(lè)”。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

課堂提問(wèn)是教師智慧和教學(xué)技能的集中體現(xiàn)，有深度有趣味的提問(wèn)能讓學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，同時(shí)還有利于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要提出指向明確、具有吸引力的問(wèn)題，教師所提出的問(wèn)題最好是具有綜合性強(qiáng)、能夠引起思辨、答案開(kāi)放等特點(diǎn)，有助于讓學(xué)生更好地明確教師的導(dǎo)向和意圖，促使學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行思考，分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)答案，同時(shí)還能讓學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅。

例如，教師在《鴻門宴》的教學(xué)中，可為學(xué)生設(shè)計(jì)出這樣的問(wèn)題：項(xiàng)羽在席間沒(méi)有殺劉邦，有讀者說(shuō)這種做法是“婦人之仁”。但是唐宋八大家之一的蘇軾說(shuō)：“君子之度”，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們你們?cè)趺纯矗窟@個(gè)問(wèn)題是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)明確的答案，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要學(xué)生言之有理即可。教師通過(guò)這樣的問(wèn)題，促使美術(shù)生的思維更具獨(dú)特性、求異性以及發(fā)散性。

再如，教師在《雷雨》這一課的教學(xué)中，可在學(xué)生了解文章寫作背景和閱讀文章后，提出如下問(wèn)題：“雷雨”是什么意思？絕大多數(shù)學(xué)生都回答：“就是整個(gè)故事雷雨天氣有關(guān)，或是故事主要發(fā)生在雷雨天。”對(duì)此，教師要趁熱打鐵問(wèn)：“難道雷雨就單指這個(gè)么?！弊寣W(xué)生聯(lián)系文章和寫作背景進(jìn)行回答。教師通過(guò)此類問(wèn)題，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)低去深入了解文章，同時(shí)還有利于將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)引入自主探究中，促使課堂效率的提升。

（三）開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

所謂課堂教學(xué)對(duì)話主要是指學(xué)生與教材、學(xué)生與老師緊緊圍繞課堂教學(xué)主題所開(kāi)展的互動(dòng)性活動(dòng)。教師在課堂對(duì)話中，要充分發(fā)揮引導(dǎo)，輔導(dǎo)作用，通過(guò)一些學(xué)生感興趣或是深層次的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)這樣的方式，更好地讓學(xué)生自主探究中，理解、感悟所學(xué)知識(shí)，激發(fā)潛能、啟迪思想、讓審美體驗(yàn)得以強(qiáng)化。

例如《鴻門宴》一文中，劉備和項(xiàng)羽都是歷史上的偉大人物，因此，教師要閱讀教學(xué)中要根據(jù)閱讀活動(dòng)的需求，根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生認(rèn)真分析項(xiàng)羽和劉備兩位歷史人物形象和性格特點(diǎn)。之后再讓學(xué)生以辯論的形式探討這兩位歷史人物，學(xué)生在辯論過(guò)程中會(huì)圍繞自己的觀點(diǎn)，查閱工具書，了解歷史，補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，在辯論中引經(jīng)據(jù)典的表達(dá)的自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)。在整個(gè)辯論非常激烈，學(xué)生通過(guò)各種資料支持自己觀點(diǎn)，進(jìn)而讓辯論點(diǎn)越辯越明，越辯越清。教師在這過(guò)程中，還必須要應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，客觀分析學(xué)生在辯論中產(chǎn)生的分歧，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀，幫助其更好地提高合作探究能力。

（四）善用信息技術(shù)，提高課堂效率

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，高中美術(shù)特色學(xué)校也越來(lái)越重視美術(shù)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，使用先進(jìn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的提升。針對(duì)于此，教師在教學(xué)中要借助各種信息技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的思維。

如，教師在《中國(guó)建筑的特征》一文，作者文化底蘊(yùn)非常深厚、基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，因此，文中有很多晦澀難懂的專業(yè)性術(shù)語(yǔ)，大大地降低課文趣味性。對(duì)此，教師就可以借助多媒體，為學(xué)生播放一個(gè)關(guān)于梁思成成長(zhǎng)、文化思想的形成過(guò)程和古今輝煌的文化成果對(duì)其一生的影響的紀(jì)錄片。通過(guò)三者視角來(lái)講述我國(guó)輝煌的建筑文化，化難為簡(jiǎn)，促使學(xué)生民族自豪感的加強(qiáng)，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，高中美術(shù)特色學(xué)校高中語(yǔ)文教學(xué)探索不是一朝一夕的，而是一個(gè)不斷提高、長(zhǎng)久探索的過(guò)程。正所謂：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，因此，教師要緊跟時(shí)代潮流，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，匯集新思路、新理念，優(yōu)化高中美術(shù)特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)教師還必須要根據(jù)美術(shù)生的特點(diǎn)和學(xué)情，因材施教，進(jìn)而真正意義上提高高中語(yǔ)文教學(xué)課堂效率，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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