摘要： 高職旅游專業(yè)學生要想在就業(yè)市場具有核心競爭力，必須確立較強的學習力。界定高職旅游專業(yè)學生學習力的概念，梳理其特征;構建了高職旅游專業(yè)學生學習力評價體系的概念模型。采用訪談法，收集旅游企業(yè)中高層管理者一手資料，運用內(nèi)容分析法對訪談內(nèi)容進行分析，確定高職旅游專業(yè)學生學習力的高頻關鍵詞，形成測量指標。在文獻研究及訪談的基礎上，得出高職旅游專業(yè)學生學習力的6個維度，分別是：知識與經(jīng)驗、方法與工具、毅力與動力、交往與協(xié)作、實踐與活動、轉化與創(chuàng)新。今后，將對高職旅游專業(yè)學生學習力評價體系進行實證檢驗和進一步優(yōu)化，形成確定的高職旅游專業(yè)學生學習力的評價體系與測量量表，為其他專業(yè)學生提高學習力提供借鑒。

關鍵詞：高職;旅游專業(yè)學生;學習力;評價體系;概念模型

隨著旅游產(chǎn)品越來越多樣化，我國旅游市場持續(xù)增長，旅游消費不斷升溫。據(jù)原國家旅游局公布的數(shù)據(jù)顯示：2017年，我國人均出游數(shù)達3.7次，國內(nèi)旅游人數(shù)達50億人次，與1994年相比，年均增長超過10%;全國旅游總花費約4.6億元，是1994年的45倍。隨著中國旅游業(yè)的快速發(fā)展，旅游服務人才隊伍的培養(yǎng)日益受到各層次旅游院校的高度重視。高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，是旅游人才培養(yǎng)的重要基地。人才的核心競爭力與學習力密切相關，而學習力已經(jīng)成為整個社會和公民個人所必須具備的能力。因此，提高高職旅游專業(yè)學生的學習力，進而提升旅游人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必將任重而道遠。

關于學習力（Learning Power）的概念，最早于1965年由美國麻省理工管理學院教授Jay Forrester在“學習型組織”的研究中對其進行界定，它屬于企業(yè)管理和企業(yè)文化研究領域的概念，是學習型組織管理理論的核心。此后，學習力逐漸成為一項前沿管理理論。[1]5220世紀90年代中期，在教育領域掀起了一場學習力研究的熱潮。國外對于學習力的應用研究比較典型的有英國ELLE項目組，他們提出了學習力提升的七個要素。[2]國內(nèi)在學習力應用層面的研究還處于起步狀態(tài)，與具體學科相結合的研究有：齊德沖（2013）[3]對課堂教學提升高中生物理學習力進行研究，劉瞾（2014）[4]18對數(shù)學學習力的模型進行構建并提出提升策略等。對高職學生學習力進行研究的有王國光等（2011）[5]、孫芳（2013）[6]、張友梅（2016）[7]、黃霞春等（2016）[8]。以高職某一個專業(yè)為例展開的研究，如王桂花（2014）[9]對高職物流專業(yè)學生學習力的現(xiàn)狀與對策進行分析等。通過分析文獻可得出，國內(nèi)學者對學習力的研究正不斷拓寬領域，研究的內(nèi)容涉及物理、數(shù)學、英語、語文和生物，研究的對象有小學生、初中生、高中生、高職生與本科生等。而對于高職旅游專業(yè)學生學習力的研究嚴重不足，制約了專業(yè)的發(fā)展;因此，關于高職旅游專業(yè)學生學習力的研究勢在必行。本研究試圖在文獻研究的基礎上理清高職旅游專業(yè)學生學習力的概念、特征，并運用內(nèi)容分析法、訪談法等定性研究方法，構建高職旅游專業(yè)學生學習力評價體系的概念模型。

1? ? 高職旅游專業(yè)學生學習力的內(nèi)涵界定

1.1? ?旅游教學的本質(zhì)特征

為了解旅游教學的本質(zhì)特征，需要先了解旅游學科的特征。學科是知識界的常用詞和教育界的關鍵詞?！皩W科”是知識界依據(jù)某些共性特征對相對獨立的知識體系的劃分，是對學科的分門別類。旅游學科目前還處于多學科介入旅游研究并呈現(xiàn)向跨學科轉向的階段，它還不是一個成熟的學科。由于旅游研究對象的復雜性和綜合性，表現(xiàn)出在旅游研究歷史進程中旅游學的跨學科性。[10]

旅游教育是指將旅游學科的知識內(nèi)容和理論方法更有效地傳播給學生，使學生能高效地接受和付諸應用。旅游學作為一門具有跨學科性特征的應用性學科，除了課堂教學過程，非常需要在野外工作和現(xiàn)場訪問過程中增加對所學知識的理解和掌握，案例研究和生產(chǎn)實習同樣至關重要。[11]在?？齐A段的學習中，學生要努力使自己有更多的機會接觸旅游活動、旅游行業(yè)和旅游管理的實踐，對于這些方面的積累將在很大程度上影響學生旅游專業(yè)學習的效果。

1.2? ?高職旅游專業(yè)學生學習力的內(nèi)涵

借鑒劉穎（2014）[1]52對學習力的定義，本研究將高職旅游專業(yè)學生學習力界定為：在旅游學習和實踐過程中，為了獲取并且保持競爭優(yōu)勢，將知識和經(jīng)驗等方面的資源轉化為資本的狀態(tài)和過程的能力。學習力的作用，是使人產(chǎn)生新行為和誕生新思維，導致其內(nèi)外的變化。

分析本研究對象的情況，發(fā)現(xiàn)高職旅游專業(yè)學生學習力有以下兩個重要特征。

（1）實踐性強。實踐教學是旅游職業(yè)教育的顯著特征和優(yōu)勢。在大眾旅游和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，新的旅游業(yè)態(tài)不斷發(fā)展涌現(xiàn)，旅游消費方式也正發(fā)生著變化。教學中，要求學生到實踐中去進行短期的工學交替和長期的頂崗實習，強化校企合作;同時也需要更多的雙師型教師的出現(xiàn)，教師應積極研究旅游職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，將研究的成果上升為規(guī)范、標準后，再反過來指導實踐性教學。高職旅游專業(yè)學生的學習，可從低層次的操作開始，實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位工作、教學文化與產(chǎn)業(yè)文化的對接，最終形成產(chǎn)教融合模式下的實踐教學體系。

（2）綜合性強。旅游業(yè)是以服務為主的行業(yè)，游客到旅游目的地是去體驗和感受旅游帶來的愉悅的，他們往往對員工的態(tài)度、技能和素養(yǎng)等有較高的要求。旅游職業(yè)教育是直接面向旅游行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才的教育，這就要求職業(yè)教育根據(jù)行業(yè)的特點在人才培養(yǎng)中重視職業(yè)綜合素質(zhì)。通過麥可斯調(diào)查報告和專業(yè)調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，服務性行業(yè)最為關注員工職業(yè)綜合素質(zhì)，即：“良好的職業(yè)道德和責任心、有效的口頭溝通與表達能力、營銷與銷售能力、良好的心理承受能力、領導與革新創(chuàng)新能力、外語運用能力”等[12]。因此，旅游職業(yè)教育要加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

2? ? 高職旅游專業(yè)學生學習力評價體系的概念模型構建

高職旅游專業(yè)學生學習力是一個復雜的多維變量，科學劃分學習力的構成維度，是研究高職旅游專業(yè)學生學習力的首要問題。

2.1? ?研究過程

為獲得高職旅游專業(yè)學生學習力的一手調(diào)查資料，在文獻研究的基礎上，設計高職旅游專業(yè)學生學習力的開放式訪談提綱。訪談提綱主要包括以下六個問題：（1）什么是學習力？（2）您如何看待學習力？如若重要，請談談原因;（3）您認為高職旅游專業(yè)學生學習力包含哪些要素？（4）您認為在教學過程中，應如何提升高職旅游專業(yè)學生的學習力？（5）在培養(yǎng)自己學習力的過程中，有哪些經(jīng)驗讓您印象深刻？（6）您認為目前高職旅游專業(yè)學生學習力培養(yǎng)中存在的問題有哪些？

訪談具體從我國湖南、山東、江西、江蘇、重慶、四川、廣東等省市中，選取35位酒店、旅游社、景點景區(qū)等旅游行業(yè)的中高層管理者、高校教師作為訪談對象（見表1）。訪談采取面談、QQ、微信語音訪談和電話訪談的形式。訪談的時間在2017年7月—8月，約兩個月，具體采用一對一的形式進行訪談，受訪時間大部分為30分鐘至一個小時。訪談以輕松的話題展開，讓訪談者在寬松的氛圍中表達自己的真情實感;訪談（包括電話訪談）中，征得受訪者同意后進行文字記錄，QQ或微信語音訪談通過語音功能，收集受訪者信息。訪談完成后，對訪談記錄內(nèi)容進行整理，對語音進行文字轉換處理。[13]

2.2? ?高職旅游專業(yè)學生學習力的測量指標采集

本研究對高職旅游專業(yè)學生學習力的量表題項采集，運用內(nèi)容分析的方法。內(nèi)容分析法是一種對傳播內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法。內(nèi)容分析的過程是一個層層推理的過程，其實質(zhì)是由表征的有意義的語句推斷出準確意義的過程，即對傳播內(nèi)容所包含信息量及其變化的分析。具體來說，為分析信息的某些特征，內(nèi)容分析法通過確立目標、總體、選擇分析對象、設計維度體系、抽樣等步驟，將文獻中非定量的文獻轉化為定量的數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對文獻的內(nèi)容做出定量分析以及關于事實的判斷和推論。本文運用內(nèi)容分析法對高職旅游專業(yè)學生學習力訪談記錄進行分析。首先，根據(jù)文獻研究、專家訪談情況，設計分析維度，對資料內(nèi)容進行編碼，將主編碼設定為知識與經(jīng)驗、方法與工具、毅力與動力、協(xié)作與交往、實踐與活動、轉化與創(chuàng)新;[14]然后，對訪談中出現(xiàn)的高頻詞進行篩選得出子編碼的關鍵詞，按照主編碼的類目，系統(tǒng)地給予記錄。

具體運用在線工具tagxedo對訪談內(nèi)容進行詞云和詞頻分析。根據(jù)統(tǒng)計情況，篩選出3次以上的高職旅游專業(yè)學生學習力關鍵詞共47個，對相近關鍵詞進行合并，最后得到35個關鍵詞。根據(jù)關鍵詞編制高職旅游專業(yè)學生學習力量表題項，題項的文字表達應既能反映受訪者的真實意圖又通俗易懂（見表2）。

操作性定義是指將抽象的變量轉變?yōu)榭捎^察、可測量和可操作的具體形式。將學習力6個構成維度指標進行操作化定義，對上述表2子編碼中的關鍵詞進行合并、提煉等整理過程，得到6個構面的 23個測量指標（見表3）。[4]37

2.3? ?高職旅游專業(yè)學生學習力評價體系的概念模型

綜合以上文獻的研究成果，結合對旅游從業(yè)人員中高層管理者、高校教師的深度訪談，以及高職旅游專業(yè)學生學習力的特征分析，本研究提出高職旅游專業(yè)學生學習力的構成維度包括：知識與經(jīng)驗、方法與工具、毅力與動力、交往與協(xié)作、實踐與活動、轉化與創(chuàng)新（如圖1）。依據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本觀點、學習力生成過程的本質(zhì)分析，可將高職旅游專業(yè)學生學習力的六個要素劃分為三個層面：第一層面包括知識與經(jīng)驗、方法與工具、毅力與動力，它們是高職旅游專業(yè)學生學習與發(fā)展的基本要素;第二層面包括交往與協(xié)作、實踐與活動，它們是高職旅游專業(yè)學生學習力提升的途徑;第三層面包括轉化與創(chuàng)新，它們是學習力的升華。

高職旅游專業(yè)學生學習力的三個層次六個要素是一個有機整體，它們相輔相成、共同發(fā)展，促進個體學習力獲得最大程度的提高。（1）在第一層面中，知識和經(jīng)驗是旅游專業(yè)學生學習的基礎，為學生后續(xù)發(fā)展提供幫助。數(shù)字化學習時代的到來，帶來學生學習方法和工具的革新，學生有效學習的方法和工具，是旅游專業(yè)學生進行學習和實踐活動最基本的素質(zhì)要求。毅力與動力是高職旅游專業(yè)學生學習的動力系統(tǒng)，它推動和激勵學生為達到預期目標而不懈努力，并保持學習活動的持續(xù)進行。（2）在第二層面中，由于旅游行業(yè)是以服務為主的行業(yè)，交往與協(xié)作中要求學生具有良好的溝通協(xié)調(diào)等綜合能力和團隊協(xié)作意識，交往是協(xié)作的前提，協(xié)作是交往的延伸。旅游行業(yè)的實踐性特征，要求學生要積極投入到相關的實踐和活動中去，如旅游專業(yè)學生應到旅游相關企業(yè)參與一個月和六個月的專業(yè)見習，以及一年的畢業(yè)實習社會實踐活動。學生在校期間應參加教師安排的相關活動，如營銷主題活動、酒店暗訪活動等。（3）在第三層面中，需要對知識進行轉化和創(chuàng)新，使學生在轉化與創(chuàng)新中學會學習、學會生活、學會工作。[15]

3? ? 結語

綜上，本研究的創(chuàng)新之處在于：根據(jù)旅游學科和高職旅游專業(yè)學生特點，首次詳細劃分了高職旅游專業(yè)學生學習力的6個維度，彌補了已有研究的不足;構建了更加全面和完整的高職旅游專業(yè)學生學習力評價體系概念模型;在專家訪談的基礎上，運用內(nèi)容分析法提出了高職旅游專業(yè)學生學習力的初步測量指標，為后續(xù)研究奠定了基礎。未來研究的方向是：將對高職旅游專業(yè)學生學習力評價體系進行實證檢驗，根據(jù)訪談獲取的高職旅游專業(yè)學生學習力的測量指標編制問卷，以高職旅游專業(yè)學生為對象進行問卷調(diào)查;運用探索性因子、驗證性因子分析法對高職旅游專業(yè)學生學習力評價體系進行檢驗和優(yōu)化，形成確定的高職旅游專業(yè)學生學習力的評價體系與測量量表，從而為其他專業(yè)學生提高學習力提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1] 劉穎，郭靖.天津市高等職業(yè)院校學生學習力現(xiàn)狀調(diào)查[J].職業(yè)技術教育，2014，35（23）：52-55.

[2] 楊歡，沈書生，趙慧臣.英國ELLE項目學習力理論解讀及啟示[J].外國中小學教育，2009（9）：44-46.

[3]齊德沖.課堂教學提升高中生物理學習力的研究[D].揚州：揚州大學，2013.

[4] 劉曌.數(shù)學學習力的模型構建與提升[D].金華：浙江師范大學，2014.

[5] 王國光，田靜.關于職校生學習力的調(diào)查報告[J].職教論壇，2011（21）：88-90.

[6] 孫芳. 高職學生學習力的提升[J].教育與職業(yè)，2013（11）：190-191.

[7] 張友梅. 三年制高職生與五年制高職生學習力比較研究[J].湖北廣播電視大學學報，2016（5）：33-38.

[8] 黃霞春，文立. 產(chǎn)業(yè)升級背景下高職學生學習力提升策? 略研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（13）：118-120.

[9] 王桂花，孫愛華，程玲云. 高職物流專業(yè)學生學習力現(xiàn)狀與對策分析[J].物流技術，2014，33（2）：374-376.

[10] 謝彥君.基礎旅游學[M].4版.北京：商務印書館，2015.

[11] 吳必虎.旅游學概論[M].2版.北京：中國人民大學出版社，2013.

[12] 周麗，白娟.現(xiàn)代旅游服務業(yè)專業(yè)群背景下實踐教學體系研究[J].中國職業(yè)技術教育，2013（23）：9-13.

[13] 白娟，周麗，檀祝平. 高職學生學習力評價體系構建研究——以旅游專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術教育，2018（23）：35-41.

[14] 裴娣娜.學習力：詮釋學生學習與發(fā)展的新視野[J].課程·教材·教法，2016，36（7）：3-9.

[15] 胡爽，陳秉初.學習力“六要素”的解析與分層[J].教育現(xiàn)代化，2015（1）：55-59.