馬彥蕾 劉楊

摘 要 通過(guò)對(duì)2006-2018年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類(lèi)立項(xiàng)課題從立項(xiàng)類(lèi)別、地域分布、責(zé)任單位分布、課題負(fù)責(zé)人及研究?jī)?nèi)容等方面進(jìn)行量化分析，發(fā)現(xiàn)：職業(yè)教育類(lèi)課題立項(xiàng)雖然逐年增加，但總數(shù)和所占比例總體偏低;立項(xiàng)課題區(qū)域分布不平衡;高校在職業(yè)教育研究中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位;職業(yè)教育研究偏向應(yīng)用型研究，輕視基礎(chǔ)理論研究。為此，建議加強(qiáng)不同區(qū)域之間的合作創(chuàng)新;增強(qiáng)不同類(lèi)型責(zé)任單位之間的合作交流;加大對(duì)職業(yè)教育科研的支持力度，加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育研究;全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題;歷史演進(jìn);未來(lái)趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）15-0045-06

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的一個(gè)教育類(lèi)型，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、改善民生、精準(zhǔn)扶貧等方面發(fā)揮著重大作用，同時(shí)在我國(guó)推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中也占有重要的地位。

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題作為一種國(guó)家級(jí)的教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目，可以從宏觀上反映我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀與水平，在我國(guó)教育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著風(fēng)向標(biāo)的作用。作為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃的一個(gè)獨(dú)立門(mén)類(lèi)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類(lèi)項(xiàng)目在很大程度上代表著我國(guó)職業(yè)教育研究的最新動(dòng)態(tài)和熱門(mén)領(lǐng)域，對(duì)此進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和研究有助于我們從宏觀上了解和把握我國(guó)職業(yè)教育研究的進(jìn)展情況。近年來(lái)，采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法對(duì)職業(yè)教育科研狀況進(jìn)行評(píng)析的文章逐漸增多，如張璇和曹曄基于“ 十一五”“ 十二五”期間教育部?jī)深?lèi)科研數(shù)據(jù)對(duì)高職院校職業(yè)教育學(xué)課題立項(xiàng)情況進(jìn)行分析[1]，張祺午通過(guò)對(duì)全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃當(dāng)年立項(xiàng)課題的數(shù)量分析把脈職成教科研趨勢(shì)[2]，孫淳通過(guò)對(duì)2006-2015年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的統(tǒng)計(jì)分析透視我國(guó)高職院校的教育科研競(jìng)爭(zhēng)力[3]，程欣和關(guān)晶則基于上述數(shù)據(jù)分析職業(yè)教育立項(xiàng)課題研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)[4]。

本文選取2006-2018年間職業(yè)教育的立項(xiàng)數(shù)據(jù)作為樣本進(jìn)行分析，原因在于2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》出臺(tái)是職業(yè)教育發(fā)展史上的里程碑。其后，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入跨越式發(fā)展的階段，職業(yè)教育研究也隨之蓬勃發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)2006-2018年間的立項(xiàng)情況進(jìn)行梳理，明晰當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀、實(shí)力分布和熱點(diǎn)變遷，并以此為基礎(chǔ)，回望職業(yè)教育研究的歷史沿革、展望未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本來(lái)源

文中數(shù)據(jù)全部采用全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室網(wǎng)站所公布的2006-2018年立項(xiàng)課題數(shù)據(jù)[5]，以保證研究的權(quán)威性。本文選取其中的職業(yè)教育類(lèi)課題為研究對(duì)象。2006-2018年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)總數(shù)為5267項(xiàng)，職業(yè)教育類(lèi)立項(xiàng)課題數(shù)為411項(xiàng)，詳見(jiàn)表1。

（二）研究?jī)?nèi)容和研究方法

本次研究的數(shù)據(jù)處理是通過(guò)2003版Excel軟件進(jìn)行的，主要采用定量分析和描述統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)職業(yè)教育的立項(xiàng)實(shí)踐、課題類(lèi)別、課題所屬單位、課題責(zé)任單位的所屬區(qū)域及研究主題進(jìn)行具體分析。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃對(duì)課題類(lèi)項(xiàng)進(jìn)行嚴(yán)格分類(lèi)，共分為五類(lèi)，即國(guó)家重點(diǎn)、國(guó)家一般、國(guó)家青年基金、教育部重點(diǎn)、教育部青年專(zhuān)項(xiàng)。此外，由于西部項(xiàng)目這一類(lèi)別僅在2018年有一項(xiàng)職業(yè)教育課題立項(xiàng)，其他年份均沒(méi)有該項(xiàng)目課題立項(xiàng)，因此也予以省略。

課題立項(xiàng)責(zé)任單位的隸屬系統(tǒng)歸類(lèi)分為六類(lèi)：科研機(jī)構(gòu)、本科院校、高職院校、中職學(xué)校、廣播電視大學(xué)和其他（其他主要指行政機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等）。本文對(duì)立項(xiàng)課題研究主題劃分參照李術(shù)蕊《改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育科研發(fā)展的特點(diǎn)研究——以“六五”至“十一五”全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科課題為對(duì)象》一文，共分為職業(yè)院校管理與評(píng)價(jià)、職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育服務(wù)體系、職業(yè)教育宏觀決策、職業(yè)教育制度建設(shè)、職業(yè)教育基礎(chǔ)理論、職業(yè)教育體系建設(shè)、職業(yè)教育的國(guó)際比較、其他等主題，共計(jì)12項(xiàng)[6]。

二、立項(xiàng)數(shù)據(jù)的量化統(tǒng)計(jì)分析

（一）課題的立項(xiàng)情況

2006-2018年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)總數(shù)為5267項(xiàng)，其中職業(yè)教育類(lèi)課題總數(shù)為411項(xiàng)，占比7.8%，詳見(jiàn)表1。整體而言，2006-2018年間職業(yè)教育立項(xiàng)數(shù)占年度立項(xiàng)總數(shù)的比例較為穩(wěn)定，且穩(wěn)中有升。2009年、2013年占比低于6%，2010、2016、2017、2018年高于9%，其余年份均在6%～8%之間。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展得到社會(huì)各界的高度重視，尤其是在教育部重點(diǎn)課題立項(xiàng)上給予高度重視，使得職業(yè)教育研究在整個(gè)教育學(xué)科類(lèi)別中的地位逐漸突顯。

（二）課題的立項(xiàng)類(lèi)型分布

由表1可以看出，從課題立項(xiàng)類(lèi)型來(lái)看，2006-2018年間，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題職業(yè)教育類(lèi)的411項(xiàng)課題具體分布在以下六大類(lèi)別之中。其中，國(guó)家重點(diǎn)課題共10項(xiàng)，2006、2010年各有2項(xiàng)，2007、2011、2013、2014、2016、2018年各有1項(xiàng)，占職業(yè)教育類(lèi)立項(xiàng)總數(shù)的2.4%;國(guó)家一般課題為97項(xiàng)，占職業(yè)教育類(lèi)立項(xiàng)總數(shù)的23.6%;國(guó)家青年基金課題30項(xiàng)，占比為7.3%;教育部重點(diǎn)課題193項(xiàng)，占比為46.96%;教育部青年專(zhuān)項(xiàng)課題80項(xiàng)，占比為19.46%。

（三）課題責(zé)任單位所在區(qū)域的分布

為了解全國(guó)各區(qū)域職業(yè)教育科研情況，對(duì)該項(xiàng)課題按照東、中、西部區(qū)域劃分①進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)，截至2018年，全國(guó)34個(gè)省份（自治區(qū)、直轄市）中，除港澳臺(tái)外，只有內(nèi)蒙古和甘肅兩個(gè)省份從未獲得立項(xiàng)，其他29個(gè)省份均有全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類(lèi)課題立項(xiàng)。

在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類(lèi)411項(xiàng)立項(xiàng)課題中，東、中、西部立項(xiàng)數(shù)分別是268、100、43項(xiàng)，占比分別是65.2%、24.33%、10.46%，見(jiàn)表2。東部比西部和中部之和還多125項(xiàng)，是西部的6.23倍。立項(xiàng)排名前八的省份中，除湖南屬于中部外，其余全部為東部省份。其中，中部的湖南遙遙領(lǐng)先，共有46項(xiàng)，占職業(yè)教育類(lèi)立項(xiàng)總數(shù)的11.19%;天津市位列第二，立項(xiàng)數(shù)為45項(xiàng);其他課題立項(xiàng)數(shù)在30項(xiàng)以上的省份依次是江蘇、北京、浙江、上海。這六個(gè)省份立項(xiàng)總數(shù)為237項(xiàng)，占比高達(dá)57.66%，見(jiàn)表3。