牛海晨　楊歡　陳萬(wàn)權(quán)　李海英

【摘 要】大學(xué)教學(xué)課堂常出現(xiàn)學(xué)生手機(jī)不離手、昏睡、上課效率低下的問(wèn)題;同時(shí)，大學(xué)生普遍存在科研意識(shí)差、科研熱情缺乏、創(chuàng)新能力低的短板。筆者致力于在遺傳學(xué)課堂中將科學(xué)研究前沿進(jìn)展融入教學(xué)，以科研調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性與參與度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力并獲得相應(yīng)的成功。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);科研進(jìn)展;課堂積極性;科研創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)： R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）21-0210-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.097

On the Application of Scientific Research Progress in Genetics Classroom Teaching

NIU Hai-chen* YANG Huan CHEN Wan-quan LI Hai-ying

（Xuzhou medical university， Xuzhou Jiangsu 221004， China）

【Abstract】The problems of students mobile phones not leaving their hands， lethargy and low efficiency in class often occur in college classes. At the same time， college students are generally lacking in scientific research awareness， enthusiasm and innovation ability. The author is committed to integrating the forefront of scientific research into teaching in genetics class， mobilizing students enthusiasm and participation in class through scientific research， cultivating students interest in scientific research， encouraging them to actively participate in scientific research， enhancing their innovation ability and achieving corresponding success.

【Key words】Classroom teaching; Scientific research progress;Classroom enthusiasm;Scientific research innovation ability

0 引言

社會(huì)發(fā)展迅速，對(duì)于科技的依賴也越來(lái)越強(qiáng)，同樣地，社會(huì)也越來(lái)越需要科學(xué)型人才。因此，全國(guó)各大高校對(duì)于具有獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)的科技創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)也就愈發(fā)看重，大學(xué)課堂作為大學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的主要平臺(tái)，對(duì)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力發(fā)揮著重要作用。

1 現(xiàn)在大學(xué)生的課堂表現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題

根據(jù)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生普遍存在以下不良現(xiàn)象：上課注意力不集中，在課堂上討論與課堂無(wú)關(guān)話題，學(xué)生之間竊竊私語(yǔ);上課期間手機(jī)不離手，上課全程低頭，無(wú)法與教師形成良好的溝通并接受知識(shí);晚上熬夜過(guò)后上課昏昏欲睡，嚴(yán)重影響課堂效率;學(xué)生上課積極性低，缺勤嚴(yán)重等。造成這些現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有對(duì)未來(lái)的目標(biāo)和規(guī)劃;因此，充分利用課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵策略。

除此以外，大學(xué)生群體中普遍還有科研意識(shí)差，缺乏科研熱情的現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生尤其是剛?cè)胄５膶W(xué)生能夠接觸科研的渠道較少，自覺(jué)與科學(xué)研究距離遙遠(yuǎn)，對(duì)于科研不能主動(dòng)接觸，由此對(duì)這些方面了解片面。因?yàn)椴涣私?，所以沒(méi)有興趣。所以，筆者在遺傳學(xué)課堂教學(xué)中，注重講解目前熱議的科學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注科研前沿信息，將科學(xué)前沿進(jìn)展融合進(jìn)入專業(yè)教學(xué)中。將科研和教學(xué)有機(jī)地融合，把自己的科研經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，滿足學(xué)生對(duì)科研的好奇心，同時(shí)也拉近學(xué)生與科學(xué)研究的距離;把科學(xué)發(fā)展的最新信息傳遞給學(xué)生，從而使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地接觸科學(xué)研究，了解前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)研究熱情，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生濃厚的興趣。

2 目前高校學(xué)生的科研現(xiàn)狀

大多數(shù)高校學(xué)生，尤其是高校中剛剛發(fā)展的新興專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校開(kāi)設(shè)的大部分課程教學(xué)中只是被動(dòng)的從教師處獲得現(xiàn)成的知識(shí);很少人能夠積極主動(dòng)地與導(dǎo)師聯(lián)系溝通科研實(shí)踐的問(wèn)題，更不會(huì)尋找機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研實(shí)踐;另外，部分實(shí)驗(yàn)室受實(shí)際情況限制，在讀本科生稍有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際的科學(xué)研究實(shí)踐，相反地，他們接受科研實(shí)驗(yàn)的理論培訓(xùn)和實(shí)際操作的實(shí)踐訓(xùn)練都只是在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的小部分時(shí)間內(nèi)。由此造成的結(jié)果就是學(xué)生的思維被局限在書(shū)本的固有知識(shí)體系，逐漸僵化，變得教條死板，無(wú)法擁有強(qiáng)硬的科研能力，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)造性和科研意識(shí)，在知識(shí)和能力上存在嚴(yán)重的缺陷，畢業(yè)或考上研究生后需要花較長(zhǎng)的一段時(shí)間才能獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求。

綜上所述，目前許多大學(xué)生僅僅在課堂上是無(wú)法接觸到真正的科學(xué)研究的，他們只在大學(xué)課堂上效率低下地聽(tīng)取書(shū)本上的知識(shí)。在此惡性循環(huán)下，逐漸演變成現(xiàn)下大學(xué)生科研視野局限，科研意識(shí)模糊，科研熱情不再，創(chuàng)新能力減退的尷尬局面。這與社會(huì)賦予高校教育事業(yè)的培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力和科學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)人才的歷史使命是相悖離的。為改善這一現(xiàn)象，改變教師的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

3 科研與教學(xué)結(jié)合的積極效果

3.1 培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)期間，學(xué)生與教師本應(yīng)該擁有較多的溝通和交流，教師通過(guò)各種課程的教學(xué)給予學(xué)生正確的熏陶和培養(yǎng)，在潛移默化中影響學(xué)生以及課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，學(xué)生因?yàn)槿狈φ_的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有自我學(xué)習(xí)的積極性，抱著得過(guò)且過(guò)的錯(cuò)誤心態(tài)度日，拒絕與教師交流，導(dǎo)致課堂注意力不集中，課上教學(xué)效率低下。目前這一在各大高校普遍存在的消極問(wèn)題仍然亟待解決。

科研進(jìn)展與遺傳學(xué)教學(xué)的結(jié)合，在固有的書(shū)本內(nèi)容中摻入同學(xué)們感興趣的科研問(wèn)題的元素，讓課堂教學(xué)不再只是教師照本宣科地講解課件內(nèi)容，而學(xué)生只是機(jī)械地死記理論或者干脆放棄聽(tīng)枯燥無(wú)趣的遺傳學(xué)知識(shí)。這使得遺傳學(xué)課程的上課形式和內(nèi)容更加多元化，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容、提升了教學(xué)質(zhì)量。筆者將自己的科研成果或者科研經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，與學(xué)生分享自己在科研過(guò)程中遇到的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法以及在科學(xué)研究中發(fā)生的故事，寓教于樂(lè)地將書(shū)本上的感知性的純理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為比較好理解的實(shí)際生活中的理性問(wèn)題，可以更好地激起學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的了解，加強(qiáng)學(xué)生在遺傳學(xué)課堂的上課積極性和課程參與度。同時(shí)，也通過(guò)給學(xué)生講解目前科學(xué)研究前沿的熱點(diǎn)問(wèn)題拋出問(wèn)題，讓學(xué)生零距離接觸科研氛圍;也引導(dǎo)學(xué)生積極思考，集中注意力，也增加遺傳學(xué)課堂的教學(xué)趣味性，增加學(xué)生的上課熱情，可提高遺傳學(xué)的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力等都可以得到較大提高。

3.2 引進(jìn)“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

由于大學(xué)生與科研的接觸較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)科研的正確認(rèn)知，學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)起對(duì)科研的興趣，缺乏科學(xué)創(chuàng)新能力和科研實(shí)踐。這與高校為社會(huì)培養(yǎng)能夠推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的是沖突的，吸引大學(xué)生積極主動(dòng)地接近科研、熱愛(ài)科研甚至參與科研項(xiàng)目是緩解以上沖突的關(guān)鍵。

反轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是近年來(lái)出現(xiàn)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將教師授課為主的傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師起到引領(lǐng)和輔導(dǎo)作用。它打破了傳統(tǒng)的課堂模式，即課堂上教師授課，課后學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳達(dá)卻忽略知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，因而有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高的缺陷。在反轉(zhuǎn)課堂中，課前教師將課件、視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生利用課余時(shí)間觀看自學(xué);課中通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，教師予以解惑和指導(dǎo)，再附少量針對(duì)性強(qiáng)的測(cè)評(píng)以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后學(xué)生再進(jìn)行總結(jié)、提高。這是一種自主與合作相結(jié)合、化被動(dòng)為主動(dòng)的新的學(xué)習(xí)方式。在遺傳學(xué)教學(xué)中，我們將理論相對(duì)簡(jiǎn)單的章節(jié)設(shè)計(jì)為反轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生通過(guò)自主調(diào)研、查詢資料最終以報(bào)告的形式在班級(jí)呈現(xiàn)，同時(shí)其他同學(xué)提供補(bǔ)充意見(jiàn)，貼近臨床、貼近科研進(jìn)展。

在遺傳學(xué)課堂的教學(xué)中，將科研進(jìn)展與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，讓科學(xué)研究潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)入學(xué)生日常的課堂教學(xué)中，可以拉近學(xué)生與科學(xué)研究的距離，增加學(xué)生的科學(xué)見(jiàn)聞，拓展學(xué)生的科研視野?！芭d趣是最好的老師”，科研進(jìn)展前沿+遺傳學(xué)教學(xué)的課堂模式，可以在正常上課之余引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。學(xué)生有了興趣，自然會(huì)加強(qiáng)與教師的交流，以便從教師處獲得更多信息，教師則可借此鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題，進(jìn)行科研的實(shí)踐訓(xùn)練，為科學(xué)研究輸送新鮮血液，培養(yǎng)具有科研興趣和意識(shí)的人才，從而提高其科學(xué)創(chuàng)新能力。

綜上所述，將科研前沿進(jìn)展融入遺傳學(xué)課堂教學(xué)，改善了學(xué)生上課注意力不集中，教學(xué)效率低的局面，增加了學(xué)生的上課積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在正常的遺傳學(xué)教學(xué)的同時(shí)引入科研事例，科研經(jīng)驗(yàn)等，加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間關(guān)于科研實(shí)踐的溝通，不僅增加了學(xué)生與科學(xué)研究接觸的機(jī)會(huì)，拉近了學(xué)生與科研的距離;而且激發(fā)了學(xué)生的科研意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究熱情，為社會(huì)培養(yǎng)擁有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)型人才。

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