孫靜

漢字是我們的祖先在勞動和生活實(shí)踐中創(chuàng)造出來的。它不僅是用來記錄語言的工具，還積淀凝聚了豐富深厚的中國文化，是中華民族五千年文明的載體。正如漢字學(xué)者劉永利先生所說，漢字是我們炎黃子孫的“文化身份”，也可以說成是“文化指紋”，甚至是“文化基因”。

識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是搭建語言大廈、發(fā)展語言核心能力的重要基礎(chǔ)。識字教學(xué)要想取得突破，不妨就放置在漢字文化這一大平臺上，改變以往散點(diǎn)式的教學(xué)，用“文化”這一根線索編織起網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

一、圖形表意，激發(fā)識字張力

漢字的一個重要屬性就是表意，用字形表示事物形狀或喻意。見字如見圖，所以從看圖識字入手就可以達(dá)到事半功倍的效果。

比如，甲骨文的“月”就像一彎新月的樣子，“龜”就是一只烏龜?shù)膫?cè)面，“魚”就是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚。像這樣的字，不需要過多地講解，只要把它們本來的樣子展示出來，給學(xué)生看看猜猜，學(xué)生就能知道這些字代表的是什么。而且，這猜和看的過程，仿佛是沿著先人造字的路再走一次，充滿了趣味性。

二、溯本求源，揭示構(gòu)字理據(jù)

僅憑漢字自身的結(jié)構(gòu)就能猜出其大致的意思，應(yīng)該是自主識字最核心、最關(guān)鍵的能力。漢字的構(gòu)字規(guī)律就是建構(gòu)這種能力的基礎(chǔ)。學(xué)生對漢字的構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識得越充分、越深入，其自主識字的能力就越強(qiáng)。20世紀(jì)50年代初期，傅東華先生跟王筠、章太炎一樣，主張利用字源知識來識字。所謂字源識字，就是通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)識記漢字的方法。字源識字充分地利用了漢字本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，又充分地考慮到了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。如果兒童能夠認(rèn)識到生字的構(gòu)字理據(jù)，則必然會采取意義記憶的方法，而不是死記硬背。

如“頁”的含義是紙的一張，其實(shí)“頁”是個象形字，甲骨文中像一個突出了頭部的人形，原讀xié，指頭、腦袋。了解了“頁”的本義，那么凡以“頁”取義的字皆與頭、思考等義有關(guān)。比如“題”，一般我們文章的標(biāo)題在最上方，像文章的腦袋;比如“額”，額頭，長在人體的最上端。再如我們先學(xué)了“貝”，知道了最初貝殼可以作為交換物品的工具，是最初的錢幣，所以后來帶“貝”的字大都與金錢、財物有關(guān)。這樣學(xué)生再學(xué)到“財、資、貪”等帶“貝”的字時自然就能猜出大概意思了。

多么神奇啊！學(xué)生在學(xué)習(xí)中和古人進(jìn)行一次次對話，漢字在學(xué)生心中也就不再是一個個無意義的符號，而是變成了一幅幅形象的圖畫、一個個動聽的故事。值得注意的是，字源識字應(yīng)建立在兒童可能達(dá)到的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，并據(jù)此來確定教學(xué)的深度與廣度，必要時還需作適當(dāng)變通。

三、部首突破，建構(gòu)字詞串聯(lián)

部首，顧名思義就是一部之首。許慎的《說文解字》對漢字作了歸納和詮釋，將收入的9353個漢字依類分歸540個標(biāo)目，即以后的部首分類。學(xué)會了常用的部首，就可以拎出一串，解決屬于這個部的一大批字。了解了常見部首的意義，也有助于理解大批同部首字的字義。

還以“大”為例。認(rèn)識了“大”，知道了“大”指的是人，那么很多合體字的理解就迎刃而解了?？础觯瑢W(xué)生肯定能脫口而出：“這不就是一個人騎在馬上嗎？”對！“奇”其實(shí)就是最早的“騎”字，可是后來因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，漢字產(chǎn)生訛變，所以人們又“畫蛇添足”，加了一個“馬”字旁，來表示“騎”的意思，真正的“奇”就漸漸專用表達(dá)“特殊、稀罕、不常見”等意思了。而像“哭”“笑”“因”“奮”“夾”“奚”等帶有“大”的字就好解釋了。

再如，當(dāng)學(xué)生明確了竹字頭代表竹子、草字頭代表草木，他們就不會再將“竹籮”的“籮”與“蘿卜”的“蘿”混為一談了。

此外，漢字是方塊字，為了間架結(jié)構(gòu)的美觀，就有了“一種字、多形態(tài)”的現(xiàn)象，比如 “氵”和“水”、“灬”和“火”、“礻”和“示”、“扌”和“手”等。教學(xué)中，必須要對這些會變形的部首字留心處理，學(xué)生懂得變形的規(guī)律，就能夠深刻理解字義，提高識字效率。

四、理解內(nèi)涵，承接傳統(tǒng)文明

《說文解字·敘》中云：“文字者，經(jīng)義之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古?！泵鞔_指出漢字可把前人積累的智慧文明傳承給后人，讓后人承接豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。所以，理解內(nèi)涵、學(xué)好漢字，也就是傳承了中華文明古國的智慧。

比如學(xué)“家”字，學(xué)生很疑惑，“宀”下面為什么是“豕（小豬）”。家不應(yīng)該是住人的嗎，怎么會住著豬呢？這時候就需要告訴他們，我國古代是農(nóng)業(yè)社會，六畜興旺是家庭富裕美滿的象征，豬牛羊多才是厲害的“家”，是幸福的“家”。在學(xué)習(xí)了大量的帶寶蓋頭的字，如“宅、室、宮、家、寓”等時，就要進(jìn)一步深挖內(nèi)涵，寶蓋頭在甲骨文中念“miǎn”，是簡易的房屋。中國古代房屋的建筑是很講究的，什么樣的房子稱為“宅”，什么樣的稱為“宮”，都有一定的條件……學(xué)生從一串字中還知曉了古代建筑的文化史。這樣不僅理解了字形字義，還能無形中讓學(xué)生了解中國的歷史文化、經(jīng)濟(jì)文化等;不僅在生動的課堂氛圍中學(xué)會了漢字，同時也增強(qiáng)了民族自豪感。

漢字的發(fā)展史實(shí)際上就是一部生動的文化史，它在默默地向?qū)W生傳遞著中國古老的文明。識字把學(xué)生帶入了中華民族的歷史長河。幫助學(xué)生感受漢字中的智慧含量，感受漢字的嚴(yán)密體系及其形體，就能讓學(xué)生感到我們祖先的聰明才智，體驗(yàn)到民族的文化和民族的思想感情，感受到作為一個炎黃子孫，讀方塊字、寫方塊字是多么值得驕傲與自豪。

（作者單位：江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴