呂浩源，何 明

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116033)

0 引言

2018年4月20日教育部正式頒布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》(以下簡稱“《行動計(jì)劃》”)，宣告了我國教育信息化正式從1.0時代步入2.0時代?！缎袆佑?jì)劃》指出：“站在新的歷史起點(diǎn)，必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)[1]?！薄爸腔壅n堂”作為新一代信息技術(shù)和新教育理念、方式融合發(fā)展的必然結(jié)果，已逐漸成為教育信息化2.0時代下學(xué)校教育的“主戰(zhàn)場”。劉邦奇教授[2]在對新一代“智慧課堂”的定義中強(qiáng)調(diào)：“新一代智慧課堂是以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，其宗旨是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，利用智能化、現(xiàn)代化信息技術(shù)打造智能高效課堂?！倍绾卧凇爸腔壅n堂”中充分利用智能化、現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)行協(xié)作式、探究式地學(xué)習(xí)，打造智能高效的課堂；運(yùn)用智慧教育的理念還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位，注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，釋放學(xué)生的潛能，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，這一切都離不開一線教師。隨著“智慧課堂”在基礎(chǔ)教育和高等教育的普及，筆者發(fā)現(xiàn)很多一線教師由于對“智慧課堂”的特征、學(xué)習(xí)理論、教育理念、教學(xué)模式等缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)從而導(dǎo)致在“智慧課堂”的教學(xué)中表現(xiàn)的無所適從，甚至于有的“智慧課堂”教學(xué)只是教室在形式上的改變，依舊“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法在智慧教室中進(jìn)行教學(xué)。教師作為教學(xué)活動的重要組成角色之一，理應(yīng)遵循時代的腳步，探究自身角色的轉(zhuǎn)變，“智慧課堂”也呼喚著教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變和重塑。本文在基于新一代信息技術(shù)與課堂教育教學(xué)融合的時代拐點(diǎn)下，對教師在“智慧課堂”中應(yīng)掌握怎樣的教育理念與職業(yè)能力提出了自己的觀點(diǎn)，并對“智慧課堂”中教師角色轉(zhuǎn)變的路徑進(jìn)行系統(tǒng)性的思考。

1 建構(gòu)主義理論與智慧的教育理念

1.1 掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要義

隨著教育信息化與課堂教學(xué)的不斷融合和新課改背景下基礎(chǔ)教育對“素質(zhì)教育”的教育觀和“以人為本”的學(xué)生觀的背景下，傳統(tǒng)課堂逐漸暴露出其弊端和不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“教師為中心”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中處于主導(dǎo)地位。教師是知識的傳授者，在課堂上經(jīng)常按照自己課前準(zhǔn)備好的教案“一講到底”，把知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這種填鴨式教學(xué)不但使學(xué)生被當(dāng)做知識灌輸?shù)娜萜?，而且缺乏師生之間的交流互動和同學(xué)之間的協(xié)作與探究?！爸腔壅n堂”的教學(xué)則主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[3]。”因此“智慧課堂”中的教師應(yīng)掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要義，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力的智能學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)有意義有教育價值的問題刺激學(xué)生不斷的思考，使學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)“智慧”的形成，使學(xué)生通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式加深對知識的認(rèn)知，把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，“智慧課堂”教學(xué)必須是“以學(xué)生為中心的”。

1.2 把握“智慧”的含義

“智慧課堂”從字面上來看，是“智慧”與“課堂”的結(jié)合。那么什么是“智慧”？“智慧通常包含心理學(xué)意義上的聰敏、有見解、有謀略和技術(shù)上的智能化兩個不同層面的含義[4]”。前者含義的“智慧課堂”主要是基于教育教學(xué)層面，即強(qiáng)調(diào)從傳授知識的課堂走向開發(fā)學(xué)生“智慧課堂”。教師在“智慧課堂”中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識對問題進(jìn)行有見解、有謀略的解決從而提高學(xué)生的智力和學(xué)科核心素養(yǎng)，即從知識走向智慧的過程。但又要注意從知到智的過程并不是要舍棄對知識的認(rèn)知，而是在先掌握一定的知識基礎(chǔ)上再走向智慧的過程?！爸R是已經(jīng)獲得并存儲下來的學(xué)問，而智慧則是運(yùn)用學(xué)問去指導(dǎo)生活、改善生活的各種能力[5]?！苯處熞凇爸腔壅n堂”教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生去認(rèn)知知識并運(yùn)用學(xué)到的知識對問題進(jìn)行“智慧”的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。后者含義的“智慧”課堂主要基于技術(shù)層面，指強(qiáng)調(diào)通過運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)手段來構(gòu)建智能化的課堂教室。智能化主要體現(xiàn)在:通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，可以基于數(shù)據(jù)完成對學(xué)生的即時反饋與評價;利用智能分析技術(shù)了解學(xué)生的個性化特點(diǎn)，以數(shù)據(jù)的方式直觀的展現(xiàn)每一個學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，據(jù)此開展個性化的教學(xué)，達(dá)到因材施教;通過網(wǎng)絡(luò)平臺打破傳統(tǒng)教室的講臺、黑板、座椅的空間概念，為師生之間、生生之間的溝通、互動提供了便捷的方式。綜上所述，“智慧課堂”的“智慧”對于教師而言，既要明確教學(xué)目標(biāo)由知轉(zhuǎn)智，即從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生運(yùn)用智慧的方式解決實(shí)際問題的能力和注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，又要了解“智慧課堂”在技術(shù)層面上的智能化轉(zhuǎn)變。

2 “智慧課堂”教學(xué)中教師職業(yè)能力的特征

“智慧課堂”需要“智慧”型教師，“智慧”型教師的轉(zhuǎn)變不僅僅需要教學(xué)理論和教學(xué)理念的改變同時還需要與之匹配的能力支撐?！爸腔邸毙徒處熕邆涞穆殬I(yè)能力主要由“智慧課堂”的特征所決定。劉邦奇[6]的“智慧課堂”“4+N”特征模型指出“智慧課堂”具有的特征為教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化和學(xué)科個性化特征。唐燁偉等[7]認(rèn)為“智慧課堂”的特征為個性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化、活動智慧化。分析這兩種觀點(diǎn)的共性可以得到以下結(jié)論:①“智慧課堂”中的教學(xué)工具和資源具有智能化和即時化的特征；②“智慧課堂”中的大部分教學(xué)環(huán)節(jié)需要以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，具有數(shù)據(jù)化的特征；③“智慧課堂”強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生之間的互動，具有很強(qiáng)的互動性。因此通過對比傳統(tǒng)課堂，“智慧課堂”教學(xué)中教師的職業(yè)能力應(yīng)具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力、較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力和較強(qiáng)的溝通互動能力的特征，如圖1。

圖1 “智慧課堂”教學(xué)中教師職業(yè)能力特征

2.1 重視信息技術(shù)應(yīng)用能力提升

教育部于2019年4月2日發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中明確指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。并指明：“2013年以來，通過實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識和能力普遍提高，但仍然存在著信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，鄉(xiāng)村教師應(yīng)用能力薄弱的問題[8]”?！爸腔壅n堂”的出現(xiàn)是教育信息化從融合階段走向革新階段的拐點(diǎn)，“智慧課堂”必定是基于信息化與智能化的個性化課堂。筆者認(rèn)為面對新形勢，基礎(chǔ)教育教師應(yīng)切實(shí)從以下方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)：①以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為根基，以教學(xué)問題為導(dǎo)向，應(yīng)用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間加強(qiáng)新一代教學(xué)設(shè)備、學(xué)科軟件與學(xué)科教學(xué)的融合應(yīng)用；②利用線下的教師工作坊、教師研修社區(qū)等資源開展信息化教學(xué)案例研討，對模范信息化課堂進(jìn)行評價分析；③運(yùn)用新一代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評價。而對高校教師而言“借助‘互聯(lián)網(wǎng)+’，學(xué)眾家之長補(bǔ)自身短板，與時俱進(jìn)地提升信息素養(yǎng)，提高教學(xué)效果和科研成就，謀求教科研的成效最優(yōu)化，是新時代所賦予高校教師的義不容辭的責(zé)任擔(dān)當(dāng)[9]?！?/p>

2.2 擁有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力

“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析是教學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)中一個非常重要的組成部分，是對數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀和詮釋，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)向信息、向知識再向智慧嬗變，繼而發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)律并預(yù)測趨勢[10]”。“智慧課堂”是基于新一代信息技術(shù)對教育教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行智能分析的課堂，通過運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能分析等技術(shù)可以以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)對學(xué)生即時的學(xué)習(xí)反饋與評價。這就需要教師通過數(shù)據(jù)分析的方式來認(rèn)識和理解教學(xué)的新視角，同時從數(shù)據(jù)分析中提取“智慧”，為創(chuàng)新教學(xué)提供新的思路與手段。人工智能反饋的多樣化數(shù)據(jù)能夠幫助教師全面而深入地了解學(xué)生，以此結(jié)合學(xué)生個性的實(shí)際情況與學(xué)校資源環(huán)境挑選個性化的教學(xué)工具，選取難度適宜的學(xué)習(xí)資源，制定合理、有效的教學(xué)方案“以學(xué)定教”，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化支持。

2.3 擁有較強(qiáng)的溝通與互動能力

“智慧課堂”強(qiáng)調(diào)溝通與互動，對比傳統(tǒng)課堂無論是師生之間的交流互動還是學(xué)生之間的小組協(xié)作,在次數(shù)和方式上都顯得更多、更廣。教師除了可以在課堂上進(jìn)行師生互動外還可以通過移動終端隨時隨地的與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅可以跨越時間與空間的限制對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行即時的解惑還可以在正確的時機(jī)與地點(diǎn)指引學(xué)生建立正確的情感道德認(rèn)知。為了滿足“智慧課堂”這一特征就需要教師具有較強(qiáng)的互動能力，即正確的互動方式和正確的互動時機(jī)。師生互動不是一種形式，師生互動不是簡單的“問答”，不是學(xué)生們穿著統(tǒng)一、以同樣的姿態(tài)，機(jī)械式地舉手站起提問，教師以準(zhǔn)備好的“言語模板”對問題進(jìn)行解答?！皢柎稹笔呛唵蝹鬟f知識的過程，而不是對知識進(jìn)行探究的過程，也不是情感、態(tài)度溝通的過程。教師應(yīng)該將問與答的過程與經(jīng)驗(yàn)、知識、探究、情感、態(tài)度融為一體，這樣的融合起來的“問答”才是互動。正確的互動時機(jī)是指教師不盲目，是根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感培養(yǎng)的實(shí)際進(jìn)程開展互動，準(zhǔn)確的把握時機(jī)切入，對學(xué)生在學(xué)習(xí)思維層面和道德情感層面上進(jìn)行高效的輔導(dǎo)與糾正。

3 “智慧課堂”教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的路徑分析

“教師角色”一詞在《教育大辭典》中是指:“教師與其社會地位、身份相聯(lián)系的被期望的行為,包括教師在實(shí)際角色行為和教師角色期望兩個方面[11]”。簡明心理學(xué)辭典中對其解釋為：“與教師的地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為模式，是社會和群體所賦予，不同時代、不同社會對教師所規(guī)定的行為規(guī)范有所不同[12]”?？梢钥闯錾鐣h(huán)境和身份地位的改變對教師角色的是有很大影響的，在“智慧教育”于我國各地興起的大環(huán)境下，在傳統(tǒng)社會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑸鐣?、智能社會的社會背景下，在“以教師為中心”被“以學(xué)生為中心”所取代的教育理念下，在教師地位由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者和引導(dǎo)者的形勢下，“智慧課堂”中的教師角色必然與以往課堂教學(xué)中的教師角色不同，以往的不適應(yīng)的角色將不斷地被重塑、被消除、被新的角色所取代。隨著智慧教學(xué)理念和智慧教學(xué)環(huán)境的形成，“智慧課堂”教學(xué)中的教師角色應(yīng)該由課堂教案的編寫者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔壅n堂”的構(gòu)建者與設(shè)計(jì)者、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航員、由傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔邸苯虒W(xué)的研究者和反思者、由單純的學(xué)校教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤摂M”的社區(qū)型開放教師，如圖2。

圖2 “智慧課堂”教師角色轉(zhuǎn)變

3.1 由課堂教案編寫者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔壅n堂”構(gòu)建者與設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)課堂中教師的教學(xué)流程一般都按照課前準(zhǔn)備的教案進(jìn)行，教師主要依據(jù)教案的內(nèi)容來傳授知識并對一堂課教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行整體把握。在“智慧課堂”中，由于知識獲取的方式由“教師傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主”，而教案的編寫主要是指導(dǎo)教師如何教一堂課而不是指引學(xué)生們自主的上好一門課，所以“智慧課堂”不能僅僅依靠教案。教師在“智慧課堂”中應(yīng)該偏重考慮的是在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下如何利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段在技術(shù)層面上構(gòu)建“智慧課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境和在教育教學(xué)層面上設(shè)計(jì)教學(xué)活動、架構(gòu)學(xué)習(xí)情境促進(jìn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成課程目標(biāo)即“智慧課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者。

3.1.1 構(gòu)建“智慧課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境

“智慧課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境是技術(shù)與教學(xué)相融合的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，是由智能化的教學(xué)設(shè)備根據(jù)所需的教學(xué)邏輯拼接而成的，因此教師在構(gòu)建“智慧課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境時既要了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的物理結(jié)構(gòu)框架又要明確智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)邏輯關(guān)系。物理邏輯框架是指為構(gòu)建所需的“智慧課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境各設(shè)備之間的物理聯(lián)系，教學(xué)邏輯是指在教學(xué)過程中用戶與管理者因?yàn)楦鞣N需求與系統(tǒng)之間所產(chǎn)生的交互關(guān)系順序?！爸腔壅n堂”學(xué)習(xí)環(huán)境主要由三大部分組成，即“云——臺——端”。“云”包括云服務(wù)器和云管理平臺，是基于云服務(wù)和云計(jì)算技術(shù)對教學(xué)資源、在線互動實(shí)錄、同步作業(yè)、智能分析的數(shù)據(jù)、智能評價的數(shù)據(jù)等進(jìn)行智能化的資源管理與智能推送使學(xué)生、教師、家長各取所需。“臺”即智能學(xué)習(xí)平臺，由智能的軟硬件組成，是“智慧課堂”的“中央處理器”，是“智慧課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境的核心部位，是連接客戶端與云服務(wù)器的橋梁，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)以完成對學(xué)生的個性化評估以此來選取云服務(wù)器中適應(yīng)的教學(xué)資源推送給學(xué)生；結(jié)合移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)以實(shí)現(xiàn)各用戶之間的在線交流與互動?！岸恕奔唇K端，日常教學(xué)中運(yùn)用較多的終端設(shè)備主要是平板和手機(jī)，包括管理人員對平臺進(jìn)行管理時運(yùn)用的管理端；學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、在線交流互動、提交作業(yè)與考試試卷的學(xué)生端；教師實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)、資源管理、在線授課與交流、實(shí)時評價等教學(xué)活動的教師端；家長對孩子學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況、測試結(jié)果進(jìn)行實(shí)時掌握的家長端，具體“智慧課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境見圖3。

圖3 “智慧課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境

3.1.2 設(shè)計(jì)教學(xué)活動

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課前往往花費(fèi)大部分時間用于教案的編寫，好的教案對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)來說至關(guān)重要。然而在“智慧課堂”的教學(xué)中，教師“教”的時間變少了，學(xué)生們“自學(xué)”的時間變多了，想要通過好的教案在“智慧課堂”教學(xué)中“教”好學(xué)生顯得不合時宜，而通過設(shè)計(jì)系統(tǒng)完善的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式則顯得更加符合“智慧課堂”情境下的教學(xué)。“智慧課堂”教學(xué)活動設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，既要設(shè)計(jì)教師的教學(xué)活動又要設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動和標(biāo)注運(yùn)用到的信息技術(shù)手段、資源、工具等，如圖4。只有在課前設(shè)計(jì)好課堂中的教學(xué)活動，學(xué)生才能高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，教師才不會在“智慧課堂”中表現(xiàn)的無所適從。

圖4 “智慧課堂”教學(xué)活動設(shè)計(jì)表

3.2 由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航員

“智慧課堂”中教師角色應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)航員”，“領(lǐng)航員”一詞英文在柯林斯詞典中的解釋是：“the person whose job is to work out the direction in which the aircraft or ship should be travelling[13]”。也就是以找出正確的航向從而確定飛機(jī)和船只走向?yàn)楣ぷ鞯娜??！邦I(lǐng)航員”在現(xiàn)代漢語詞典的解釋是：“引導(dǎo)、指揮飛機(jī)航行的專業(yè)人員。包括空中領(lǐng)航員和地面引導(dǎo)人員”[14]。主要任務(wù)是測定飛機(jī)位置，引領(lǐng)飛機(jī)按預(yù)定航線飛行并準(zhǔn)時到達(dá)指定地點(diǎn)上空?！爸腔壅n堂”中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)航員”，其主要任務(wù)是測定學(xué)習(xí)者特征、指引學(xué)生通過正確的方式與方法進(jìn)行“智慧”的學(xué)習(xí)、確保學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成課堂目標(biāo)。

其中教師“測定學(xué)習(xí)者特征”可以在課前通過終端設(shè)備調(diào)取學(xué)習(xí)者學(xué)情，并通過智能學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)者終端發(fā)送預(yù)習(xí)測試在智能評價系統(tǒng)對其測試結(jié)果做出評價后得到學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)情況，教師通過得到的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等數(shù)據(jù)資料設(shè)計(jì)“個性化”教學(xué)計(jì)劃從而提高課堂教學(xué)效率。在課堂中利用智能終端設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行針對性的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時進(jìn)展與學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，從而對學(xué)習(xí)進(jìn)展順暢的學(xué)生進(jìn)行激勵對學(xué)習(xí)過程中有問題的學(xué)生進(jìn)行針對性的任務(wù)布置。在課后根據(jù)預(yù)習(xí)情況、學(xué)情實(shí)時追蹤、課堂考情反饋的對比結(jié)果對課堂教學(xué)進(jìn)行反思與研究。

“指引學(xué)生通過正確的方式與方法進(jìn)行智慧的學(xué)習(xí)”是指教師首先要明確課堂的中心由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，教師仍可以使用白板進(jìn)行教學(xué)但與傳統(tǒng)課堂相比講解與教學(xué)的次數(shù)和時間會變得更少更短，教師在課堂上的空間逐漸由講臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊。首先，通過“智慧”的導(dǎo)學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者了解“智慧課堂”與傳統(tǒng)課堂、傳統(tǒng)教育的不同特點(diǎn)，明確課程的背景環(huán)境與學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們建立起初步的“智慧課堂”學(xué)習(xí)概念印象。其次，在學(xué)生進(jìn)行完初步的自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)后，指引學(xué)生根據(jù)自身進(jìn)展合理地選擇進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為此，教師要以智能分析與智能評價反饋的數(shù)據(jù)為依據(jù)判斷學(xué)習(xí)者的需要和可能兩方面，為學(xué)生制定進(jìn)一步學(xué)習(xí)方案，當(dāng)好學(xué)生的參謀。最后，深入的觀察與參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期通過激勵性的言語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維潛能，構(gòu)建氣氛優(yōu)異的互動課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時，給予關(guān)心與幫助，使學(xué)生能夠保持良好的創(chuàng)新精神和高漲的學(xué)習(xí)情緒。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)航員”，要想在課堂規(guī)定時間內(nèi)完成課程目標(biāo)，既要課前充分的測定學(xué)習(xí)者特征，又要以此為依據(jù)在課堂上對學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。

3.3 由傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔劢虒W(xué)的研究者和反思者

“智慧課堂”與講授型課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等以往課堂教學(xué)相比，運(yùn)用了更加多樣化的信息技術(shù)手段，擁有更加豐富的教學(xué)工具，在學(xué)習(xí)資源的選擇上給了學(xué)生們極大的自由度，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變以貫通式學(xué)習(xí)為主?！耙?yàn)樵谪炌ㄊ綄W(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑是差異化的，既有線性的路徑，又有從點(diǎn)到面或從整體到局部的學(xué)習(xí)路徑[15]”，所以“智慧課堂”的教學(xué)模式不是單一固定的，而是隨著學(xué)習(xí)者學(xué)情和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的改變而變化的。因此“智慧課堂”的教師不能做循規(guī)蹈矩、一沉不變的教書匠，而是要做有創(chuàng)新精神與拼搏精神的研究者與反思者。通過對“智慧課堂”環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)規(guī)律的研究總結(jié)，對已有的課堂教學(xué)模式、教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新，并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄這些新創(chuàng)建的教學(xué)模式、教學(xué)體系會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響，對學(xué)生們產(chǎn)生的困惑進(jìn)行歸納。從研究中反思如何利用新技術(shù)提高學(xué)生高層次創(chuàng)新思維和智慧解決問題的能力。

3.4 由單純的學(xué)校教師轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M的社區(qū)型開放教師

新課程要求指出教師的角色必須從專業(yè)型、學(xué)校型拓展為社區(qū)型，教師要做到是開放的，教學(xué)的活動范圍不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校，教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅依賴教材與教學(xué)視頻，教師要與學(xué)生一道參與社區(qū)活動，在活動中對學(xué)生進(jìn)行教育。而在“智慧課堂”中教師可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)架構(gòu)虛擬社區(qū)，在學(xué)校教室中跨越時間與空間與學(xué)生們一道參與虛擬的社會活動，以社會實(shí)踐為中介培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新性的思維與實(shí)踐動手能力，并對受教育者的情感培養(yǎng)與世界觀的架構(gòu)施加有目的有計(jì)劃的全面影響，把學(xué)生培養(yǎng)塑造成社會所期望的合格公民和家長們所期望的好孩子。

4 結(jié)語

總之，在我國教育信息化走向融合革新階段的時代背景下，“智慧課堂”以明顯呈現(xiàn)出不同于以往課堂教學(xué)的特征，以往的教師角色定位已無法滿足“智慧課堂”的教學(xué)要求，“智慧課堂”呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)變與重塑?！爸腔壅n堂”的教師必須在堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)原則上，不斷加快自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)能力的升級。加快完成自身角色向“智慧課堂的構(gòu)建者與設(shè)計(jì)者”、“學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航員”、“智慧教學(xué)的研究者和反思者”、“虛擬的社區(qū)型開放教師”的轉(zhuǎn)變。前文提到，不同時代、不同社會對教師所規(guī)定的行為規(guī)范有所不同，在信息時代蓬勃發(fā)展的今天，“智慧”的教學(xué)理念與教學(xué)方式無時無刻不在發(fā)展，教師應(yīng)保有終身學(xué)習(xí)的思想，不斷學(xué)習(xí)新時代的教育理念與專業(yè)技術(shù)，“無為之用，方為大用”，只有這樣才能保持良好的教師職業(yè)適應(yīng)性，適應(yīng)未來不斷發(fā)展的教師職業(yè)需求。