宋子堅

摘 要：本文主要以核心素養(yǎng)視角下的高中化學高效課堂教學思考為重點進行闡述，結合當下高中化學高效課堂教學開展現狀為依據，首先分析核心素養(yǎng)視角下的高中化學高效課堂教學存在的不足，其次從創(chuàng)建良好的化學教學環(huán)境、關注化學核心知識的教授、強化課堂探究環(huán)節(jié)的開展幾個方面深入說明并探討核心素養(yǎng)視角下的高中化學高效課堂教學措施，進一步彰顯出高中化學課堂教學的高效性，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中化學 高校課堂 有效教學

在現代化教育領域的不斷發(fā)展進程中，我國諸多的教育實踐活動獲取良好的教學成效，而現階段的課堂教學中，某一個學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和滲透作為新時期教育行業(yè)發(fā)展的關鍵點。學科的核心素養(yǎng)重點是教師在教授期間，組織學生對學科知識和情感態(tài)度以及思想觀念加以了解。針對高中階段的化學課堂教學而言，高效教學理念正在實施時期中，而受到多種因素的影響，導致化學課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果并沒有十分明顯，因此教師應該全方位的將核心素養(yǎng)滲透在課堂中，引導學生在掌握基礎知識前提下掌握相關技能，樹立學生正確的思想觀念，促使學生更好地成長和發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下的高中化學高效課堂教學存在的不足

針對現階段的高中化學課堂教學，存在著些許不足之處，主要有：首先是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺少實效性。一些化學教師在教學期間，總會基于化學基礎知識，關注學生知識技能的發(fā)展，沒有意識到學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，不利于學生思維的擴展和開拓。同時因為高中階段的化學課程存有較強的抽象性，過多的理論知識滲透可能會導致教學內容和實際生活存在偏離，降低學生學習的效率。其次是化學課堂教學評價體系不夠完善。要想基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)建出高效的課堂教學體系，需要結合評價指數加以評定[1]，由此展現出學生具備的學習潛能，而在實際的課程體系構建中教學評價指標的建立尚未完善。最后是忽視學生動態(tài)思維的發(fā)展。針對目前的高中化學教育教學，諸多課堂上都是圍繞教材以及學生大腦加以展開，本質上作為一種靜態(tài)教學模式，而學生動態(tài)化思維培養(yǎng)的忽視，會降低學生對化學課堂的參與程度，也就談不上化學課堂的高效性，無法將化學課堂教學質量提升到最大化。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中化學高效課堂教學措施

（一）創(chuàng)建良好的化學教學環(huán)境

高中化學教師在課堂教學過程中，要積極地把教材內容和現實生活進行融合，為學生創(chuàng)建良好的化學教學環(huán)境，科學的將核心價值觀念以及優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化加以滲透，引導學生在接觸基礎知識的同時發(fā)展自身的科學探究精神和責任意識，加強學生對核心素養(yǎng)的了解[2]，潛移默化的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。此外，教師要認知學生在教學中占據的地位，圍繞學生實際學習情況，針對性地開展教學活動，選取學生感興趣的事物激發(fā)學生學習興趣，增強高中化學課堂教學的有效性，確保學生學習效率的有效提升。

比如高中化學中“鋁金屬”相關的教學內容，教師可以借助生活中的礦物以及燃料對教學內容進行設計，首先在課堂上利用多媒體技術向學生展現生活中的餐具，特別是鋁制品，或者給予學生提供其自身容易感知到的物品，吸引學生注意力，調動學生學習積極性，加深學生對課堂內容的了解。之后在課堂上講述鋁制品的發(fā)展歷史，或者播放相關視頻，引發(fā)學生思考和研究，幫助學生建立課堂學習的基本框架，之后帶領學生走進鋁元素的世界中，思考物理特征以及化學特征，為高效性的課堂教學奠定基礎。

（二）關注化學核心知識的教授

高中學生在實際學習期間，即使能夠有效地擴展自身素養(yǎng)和內涵，但是一直存在的重點問題依舊存在，也就是高考。所以高中化學教師在設計教學環(huán)節(jié)過程中，要全面了解近些年高考題目[3]，立足于高考考點的核心知識以及基礎知識，以多種角度優(yōu)化現有的教學活動，幫助學生深入的接觸化學知識，培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度和思維能力。

比如高中化學中“鐵元素”相關內容的教授，教師可以基于章節(jié)的知識本質以及核心內容組織學生多樣化的思考相關問題，包括鐵元素和化合物的分類以及金屬性質的模型等，幫助學生創(chuàng)新新穎的學習方式。之后組織學生對高考的考點進行分析，加強學生對鐵元素化學知識的掌握，在不知不覺中培養(yǎng)學生科學探究精神，開發(fā)學生智力，促使學生綜合能力的提升。

（三）強化課堂探究環(huán)節(jié)的開展

高中階段的化學教育，教師不僅是要強調基礎以及核心知識的重要性，還要關注學生對化學實驗課程的掌握。因為化學科學具備較強的實驗性，是學生實踐能力培養(yǎng)的途徑之一，所以教師要巧妙的借助化學實驗課程，樹立學生勤于實踐以及勤于動手操作的學習意識，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣[4]。

比如高中化學中“沉淀物的清理”相關內容的教授，教師可以在課堂上給予學生充足時間，將學生分為若干個小組，促使學生以小組為單位對學習的內容進行猜測，引導學生善于將學習內容和實際生活加以關聯，便于學生知識遷移技能的形成。接下來教師鼓勵學生對沉淀物的清理內容進行總結和評價，給予學生充足的鼓勵和支持，樹立學生學習信心，幫助學生科學的整理學習思路，強化學生化學技能，體現出高中化學課堂在核心素養(yǎng)的視角下開展的高效性。

結語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下制定高中化學高效課堂教學體系具備十分重要的意義和價值，化學教師要積極的引導學生對課堂內容進行研究和思考，結合現階段教學中存在的不足，采取高效的手段，不斷激發(fā)學生學習熱情，促使學生自主的發(fā)揮主觀能動性，全方位的提升高中化學教學效率。

參考文獻

[1]陳建強.核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學課堂教學策略[J].名師在線，2017：42.

[2]趙寧.核心素養(yǎng)視角下高中化學課堂教學的高效實施[J].高中數理化，2017（20）.

[3]劉劍，陳玉艷.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].西部素質教育，2018（19）.

[4]吳星.高中化學核心素養(yǎng)的建構視角[J].化學教學，2017（2）：3-7.