雷富坤 蔡立娜

【摘 要】畢業(yè)設(shè)計(jì)是每一個(gè)高職學(xué)生必須要面對的事實(shí)，也是學(xué)生畢業(yè)到就業(yè)的關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，近些年部分高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新點(diǎn)，成為了普遍現(xiàn)象，影響了學(xué)生畢業(yè)，甚至有的學(xué)生沒有完成畢業(yè)。因此本文結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和內(nèi)容，而分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)融合的具體策略，為提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量出謀劃策。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職學(xué)生;畢業(yè)設(shè)計(jì);融合策略

從目前來看，高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)選題到內(nèi)容非常普遍，甚至普遍雷同。因此，高職院校應(yīng)注重高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，將學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)融合在一起，更好的提升學(xué)校的教學(xué)水平[1]。

一、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育與高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)融合問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)融合過程中，存在的主要問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，無法為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供更多有效的指導(dǎo)。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)老師通常是來自于就業(yè)指導(dǎo)中心的老師，部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由思政教師兼職，在這種情況下，教師在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，其優(yōu)先會先按照學(xué)校安排的課程完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，通常是按照教材內(nèi)容開展教學(xué)工作，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只限于教材中的內(nèi)容，即使有舉例，通常也與學(xué)生舉例比較遙遠(yuǎn)，缺乏現(xiàn)實(shí)依據(jù)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)老師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)也是客觀存在的事實(shí)。教師在教學(xué)過程中，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，部分教師只熟悉自己本專業(yè)的內(nèi)容，對其他專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏理解和認(rèn)知，簡單來說，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師偏重于文科類教師，理工科教師較少，這種情況下對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論偏多，實(shí)踐較少，而且也無法有效為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)出謀劃策。最后，高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和指導(dǎo)通常是由專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)，而且學(xué)校給與學(xué)生了專業(yè)和題目范圍，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力，很多學(xué)生都會從學(xué)校給的題目和范圍中按部就班的完成，沒有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容[2]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)方法欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法的欠缺也是客觀存在的事實(shí)。一方面是指導(dǎo)時(shí)間不合理。目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程通常是安排在教學(xué)的中段，也就是學(xué)生的第二學(xué)年，其本意是通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，但高職生的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常是第三學(xué)年、部分為第四學(xué)年，這必然會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上產(chǎn)生脫節(jié)，導(dǎo)致二者無法連貫起來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)融合不協(xié)調(diào)。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法方面也比較欠缺，從目前來看，高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)主要是放在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目上，要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中一定要做到內(nèi)容創(chuàng)新、題目創(chuàng)新，但在實(shí)際指導(dǎo)的過程中，題目創(chuàng)新要大于內(nèi)容創(chuàng)新，導(dǎo)致很多學(xué)生題目不再是大同小異，變得有所創(chuàng)新，但內(nèi)容千篇一律，沒有創(chuàng)新，即使有創(chuàng)新也通常是在引言或正文中的一小段，并沒有從文章整體的角度進(jìn)行構(gòu)思，導(dǎo)致內(nèi)容缺乏新意。

二、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育與高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)融合策略

（一）做好指導(dǎo)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相連接

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)融合的發(fā)展過程中，應(yīng)積極做好指導(dǎo)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系，將二者融合在一起[3]。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)積極融入到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，具體來說，高職院校可以合理安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間與學(xué)生實(shí)習(xí)聯(lián)系在一起，可以先創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育然后畢業(yè)設(shè)計(jì)的思路，具體的設(shè)計(jì)方案各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師也可以提前將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容提交給學(xué)生，讓學(xué)生以此為自身畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的創(chuàng)新性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)內(nèi)容，合理選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)題目讓學(xué)生進(jìn)行選擇，自己組建創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的融合，應(yīng)積極做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)工作，積極與學(xué)生自有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行接洽和合作。近些年，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍也在不斷涌現(xiàn)，一些學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目具有很強(qiáng)的發(fā)展前景，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)積極與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍相互聯(lián)系，切實(shí)做好具體的指導(dǎo)工作，在自己可能的范圍內(nèi)給與學(xué)生必要的幫助，同時(shí)對學(xué)生作品和內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍中，部分學(xué)生存在心浮氣躁，有的學(xué)生缺乏市場的了解，這些都需要教師具體的指導(dǎo)過程中進(jìn)行內(nèi)部溝通與協(xié)調(diào)，既要做好專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，又要做好學(xué)生內(nèi)部的協(xié)調(diào)，這些內(nèi)容與工作對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師提出了新的調(diào)整和困難。

（二）做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與畢業(yè)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與畢業(yè)設(shè)計(jì)融合過程中，必須要注重畢業(yè)設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)，切實(shí)提高指導(dǎo)的有效性。首先，在選題過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生不同的專業(yè)給出專業(yè)的發(fā)展意見和選題方向，具體的選題方向應(yīng)由各專業(yè)的教師提供，對提供的內(nèi)容也要做好具體的審核，確保所提供的內(nèi)容和方向符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的潮流，代表著學(xué)生專業(yè)發(fā)展的未來。以旅游管理為例，如果提供的題目還是簡單的旅行社線上管理或線下管理陷入不切實(shí)際，因此目前在線OTA也在紛紛布局線下，如攜程、途牛等都有了線下的實(shí)體門店，而線下的旅行社也紛紛涉足線上業(yè)務(wù)，如青旅等都已經(jīng)成立了線上的銷售渠道，包括微博、微信、官網(wǎng)等，拓展了自身的業(yè)務(wù)，這說明了專業(yè)發(fā)展非?？?，各專業(yè)為學(xué)生提供的內(nèi)容必須要符合專業(yè)發(fā)展的實(shí)際。其次，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過程中，通常由一次指導(dǎo)、二次指導(dǎo)，包括開題指導(dǎo)等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)積極融入到每一次指導(dǎo)過程中，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度為學(xué)生提出專業(yè)性的意見和看法，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生調(diào)整思路，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，切實(shí)做好創(chuàng)新指導(dǎo)工作，堅(jiān)持以創(chuàng)新為指導(dǎo)發(fā)展思路，不斷優(yōu)化學(xué)生畢業(yè)內(nèi)容，同時(shí)不能越俎代庖，要以學(xué)生自身能力為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生間，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，主動挖掘自身的潛力，只有這樣才能真正做好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作[4]。

三、總結(jié)

高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，可以幫助學(xué)生更好的掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，通過這種方式幫助學(xué)生提升個(gè)人能力，自覺在畢業(yè)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，從選題到內(nèi)容真正體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何蘭;張旭;沈曉東;楊天舒.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)思考[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019（03）.

[2]趙琳婭.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)機(jī)制探析——基于美國高校創(chuàng)業(yè)教育的對比分析[J].教育觀察，2018（11）.

[3]秦鏡;張迎暉;齊亮;汪志剛.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化改革與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（07）.

[4]陳存;陳潔;陳成;馮媛媛.如何提高生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量——以成都師范學(xué)院為例[J].科技視界，2017（07）.