王麗萍 張以寧 李孟姣

摘要：在推行企業(yè)新型學(xué)徒制過程中，出現(xiàn)了跨地區(qū)企校合作培養(yǎng)企業(yè)新型學(xué)徒制的形式，這種合作也引發(fā)出了一些新的問題。本文認(rèn)為，正確認(rèn)識(shí)企校雙方新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)的責(zé)任，明確雙方的義務(wù)，相互密切配合，做到同頻共振，才能最大限度地開展好企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)企、校、徒三方共贏。

關(guān)鍵詞：校企合作 校企共育 新型學(xué)徒制 人才培養(yǎng)

課題：本文系黑龍江省技工教育教科研基地“十三五”重點(diǎn)課題“技工院校推進(jìn)企業(yè)新型學(xué)徒制的探索”（TZ20180013）研究成果。

企業(yè)新型學(xué)徒制在培養(yǎng)方式上采取的是“企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)”的方式。這一方式?jīng)Q定了企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)不同于普通的技工院校學(xué)生培養(yǎng)模式。特別是學(xué)校和企業(yè)不在同一城市，這種跨地區(qū)企校合作培養(yǎng)企業(yè)新型學(xué)徒制更是面臨著諸多困難。

一、學(xué)院開展企業(yè)新型學(xué)徒制情況

大慶市是因油而生、因油而興的資源型城市，其民營(yíng)經(jīng)濟(jì)偏弱，縣域經(jīng)濟(jì)不強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，石油化工是該市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“壓艙石”。2015年開始，大慶油田實(shí)施油田子女外埠就業(yè)工程，作為油田企業(yè)辦學(xué)的大慶技師學(xué)院先后與大慶沃爾沃、哈一機(jī)、哈飛、浙江吉利等幾十家企業(yè)開展新型學(xué)徒制培養(yǎng)工作，2016、2017、2018年開展企業(yè)新型學(xué)徒制的合作企業(yè)分別為3、11、16家。在眾多企業(yè)中，大部分為外地的合作企業(yè)。學(xué)校與合作企業(yè)共同招生、共同開發(fā)教學(xué)培訓(xùn)方案等“八共同”，油田公司還撥?？钣糜谛滦蛯W(xué)徒制培養(yǎng)。可以說，企業(yè)新型學(xué)徒制教育開展得如火如茶。然而，在企校雙方開展企業(yè)新型學(xué)徒制教育上，由于認(rèn)識(shí)不到位，操作上不規(guī)范，不僅使培養(yǎng)人才的質(zhì)量無法保證，也難以在政策資金支持上受益。

二、企校異地培養(yǎng)新型學(xué)徒制人才面臨的難題

第一，企校培養(yǎng)新型學(xué)徒制協(xié)議內(nèi)容簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，培養(yǎng)人才方面操作性不強(qiáng)。很多學(xué)校與企業(yè)簽訂的校企合作協(xié)議，在教學(xué)內(nèi)容方面不夠全面，缺乏系統(tǒng)性和可操作性，原則性的東西過多。在企校培養(yǎng)新型學(xué)徒制協(xié)議上，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和培養(yǎng)方案的執(zhí)行過于籠統(tǒng)，從而在執(zhí)行上易造成雙方看起來都在管，實(shí)則都不管的狀態(tài)。

第二，校方指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，未深入企業(yè)或采取線上各種方式對(duì)學(xué)徒進(jìn)行指導(dǎo)。教師不了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，不走進(jìn)工廠、車間，何談教學(xué)方案改進(jìn)、教育教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)員（學(xué)徒）有效管理、培訓(xùn)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)？學(xué)徒留任率低的原因是多方面的，校方也有不可推卸的責(zé)任。

第三，企業(yè)導(dǎo)師非高級(jí)工以上人員，指導(dǎo)能力有限，教學(xué)方案未得到靈活有效執(zhí)行。企業(yè)雖安排了導(dǎo)師，但未對(duì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)師作用發(fā)揮不突出，角色定位不明晰，致使對(duì)教學(xué)方案內(nèi)容一知半解，甚至根本就對(duì)教學(xué)方案不屑一顧，僅僅是扮演“師傅”的角色，甚至不尊重學(xué)徒，認(rèn)為是在和“師傅”爭(zhēng)飯碗。

第四，未能及時(shí)有效開展職業(yè)技能鑒定工作，取得國(guó)家職業(yè)資格證書。學(xué)徒入企，職業(yè)技能鑒定可在學(xué)生注冊(cè)地進(jìn)行，也可在就業(yè)企業(yè)所在地進(jìn)行。不管在何地進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，學(xué)校和企業(yè)都要堅(jiān)持職業(yè)技能鑒定制度。校企雙方根據(jù)每位學(xué)徒所從事的具體工種有針對(duì)性地開展理論指導(dǎo)與技能訓(xùn)練。鑒定不及時(shí)將會(huì)影響企業(yè)新型學(xué)徒制的開展。

第五，企業(yè)新型學(xué)徒制未經(jīng)備案，未得到當(dāng)?shù)卣块T認(rèn)可。由于企業(yè)新型學(xué)徒制剛剛鋪開，一些企業(yè)對(duì)于新型學(xué)徒制政策了解較少，其人力資源部門缺乏足夠的人員整理資料等多種因素不愿向企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，因而造成真正在當(dāng)?shù)卣患皶r(shí)備案的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果企校雙方缺乏深度合作，極易造成享受國(guó)家政策補(bǔ)貼難的問題。

三、企校雙方完成新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)的責(zé)任

企業(yè)新型學(xué)徒制的核心是企業(yè)發(fā)揮培訓(xùn)主體作用，企業(yè)與學(xué)校通過協(xié)議的方式明確培訓(xùn)的方式、內(nèi)容、期限和雙方責(zé)任等等，以保證學(xué)徒在企業(yè)工作的同時(shí)，能夠參加系統(tǒng)的、有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和相關(guān)技能訓(xùn)練。開展企業(yè)新型學(xué)徒制，還要受到當(dāng)?shù)卣松绮块T的監(jiān)管。

從學(xué)校層面看，學(xué)校是育人的重要陣地。如果學(xué)校的學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)校采取放任自流，任由“師傅”帶徒的話，其培養(yǎng)出來的“人才”的含金量將大打折扣，更難說實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成雙方既定的培養(yǎng)方案了。學(xué)校和教師都要肩負(fù)起自身的責(zé)任，成為負(fù)責(zé)任的學(xué)校，敢擔(dān)當(dāng)?shù)慕處?，培養(yǎng)合格的技能型人才，給學(xué)生更大的發(fā)展空間。同樣，企業(yè)也要承擔(dān)起責(zé)任，否則培養(yǎng)的只是“勞動(dòng)力”而不是“人才”，對(duì)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和技能興企、技能強(qiáng)企無半點(diǎn)好處。

從企業(yè)層面看，學(xué)徒只是充當(dāng)勞動(dòng)者，交給“師傅”傳幫帶了事的話，對(duì)學(xué)徒和企業(yè)的發(fā)展是百害而無一利的?！皫煾浮迸c“師傅”一字之差，意義卻謬之千里，“師父”更側(cè)重用于傳藝的師徒之間，而“師傅”則用于他人對(duì)技藝者的泛稱。在企業(yè)，大多數(shù)操作員工只是充當(dāng)起“師傅”而不是“師父”的角色。師傅更不同于老師，老師是在某方面能夠給學(xué)生帶來一定正確知識(shí)和指導(dǎo)的人，尤其是技工院校的教師，不但能夠傳遞知識(shí)，也能夠傳送技藝。企業(yè)經(jīng)常邀請(qǐng)或督促學(xué)校和老師給學(xué)生（學(xué)徒）以指導(dǎo)，不僅不會(huì)影響生產(chǎn)，不會(huì)給企業(yè)帶來負(fù)擔(dān)，還會(huì)在提高學(xué)徒素質(zhì)和能力的同時(shí)，提高學(xué)徒留任率。

四、企校雙方同頻共振培養(yǎng)新型學(xué)徒制人才的有效途徑

1.把企校雙師責(zé)任落到實(shí)處

學(xué)生（徒）被安置到企業(yè)生產(chǎn)崗位上，車間要及時(shí)安排高級(jí)工以上的技工擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)導(dǎo)師，并上報(bào)到企業(yè)人力資源部。企業(yè)人力資源部要指定專人（或技術(shù)部門專人）負(fù)責(zé)與學(xué)校對(duì)接。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極指派具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和操作技能的指導(dǎo)教師，并在系部指定專人負(fù)責(zé)與企業(yè)的對(duì)接。企校雙方導(dǎo)師的責(zé)任是，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行崗位技能操作訓(xùn)練，幫助學(xué)徒掌握并提升技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。校方指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)按照教學(xué)方案對(duì)學(xué)徒進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)。企校雙方負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接及其培養(yǎng)方案的調(diào)整工作。

2.企校雙方各自構(gòu)建導(dǎo)師的考核機(jī)制

企業(yè)要建立導(dǎo)師帶徒津貼制度，學(xué)校也要建立指導(dǎo)教師津貼制度，實(shí)行同期考核和交叉考核，以考核發(fā)放導(dǎo)師（指導(dǎo)教師）津貼，促其完成階段性培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)建立黃色預(yù)警機(jī)制，對(duì)于那些只承擔(dān)“師傅”責(zé)任而未承擔(dān)“師父”責(zé)任的技工應(yīng)及時(shí)予以更換，免得誤人子弟，對(duì)企業(yè)發(fā)展不利。校方指導(dǎo)教師要定期深入企業(yè)了解和掌握學(xué)徒（學(xué)生）的專業(yè)知識(shí)和操作技能的情況，根據(jù)培養(yǎng)方案的要求給予指導(dǎo)。企業(yè)可給校方指導(dǎo)教師預(yù)先設(shè)置專題講座，同時(shí)對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

3.建立動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)方案

雖然培養(yǎng)目標(biāo)是確定的，但培養(yǎng)方案可結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)管理和學(xué)徒工作生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，同期不同崗位學(xué)徒（學(xué)生）的人才培養(yǎng)方案可因人因崗靈活設(shè)計(jì)，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制管理，并建立與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和考核制度，可有效減少企校雙方之間的工學(xué)矛盾問題。在學(xué)徒業(yè)余時(shí)間分階段完成學(xué)業(yè)的情況下，可采取靈活的考核方式，比如技術(shù)技能總結(jié)報(bào)告也可作為學(xué)業(yè)掌握情況的考核。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”將會(huì)在企校異地培養(yǎng)新型學(xué)徒制中發(fā)揮重要作用

由于學(xué)生離學(xué)校有一定的距離，企業(yè)與教師也有一定的距離，教師不能及時(shí)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，對(duì)技能操作方法及步驟進(jìn)行指導(dǎo)，企業(yè)又難以發(fā)揮學(xué)校教育的作用，“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”將使企校異地培養(yǎng)新型學(xué)徒制發(fā)生模式的變革。學(xué)校需要重構(gòu)企業(yè)新型學(xué)徒制的培訓(xùn)生態(tài)，使“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”成為面對(duì)面培訓(xùn)的有益補(bǔ)充，讓異地的培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)約化、課程組織碎片化、課程體系迭代化，企業(yè)的原有員工也將因而受益。所以，企校雙方應(yīng)順勢(shì)而為，打造“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”企校異地培養(yǎng)新型學(xué)徒制模式，但絕不能將其作為萬能鑰匙，替代企業(yè)新型學(xué)徒制。

5.積極做好學(xué)徒期滿的鑒定考核工作

一是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒三方要重視職業(yè)資格證書的作用，積極宣傳貫徹國(guó)家職業(yè)資格證書制度。二是學(xué)校要向?qū)W徒推薦正規(guī)的職業(yè)技能鑒定教材，督促學(xué)徒鑒定前的強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練。三是企業(yè)要為學(xué)徒鑒定前強(qiáng)化技能操作訓(xùn)練提供寬松的環(huán)境，切不可因生產(chǎn)繁忙影響人才的培養(yǎng)工作，員工操作技能水平的提高正是企業(yè)發(fā)展的人才保障。

6.用好、用足、用活企業(yè)新型學(xué)徒制國(guó)家政策

在企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)上，國(guó)家規(guī)定企業(yè)所在?。ㄊ校┴?cái)政應(yīng)按不低于4000元的標(biāo)準(zhǔn)（每人每年）支付給企業(yè)，培訓(xùn)前可先預(yù)支50%的補(bǔ)貼資金，用于企業(yè)和學(xué)校共同開展企業(yè)新型學(xué)徒制費(fèi)用。這樣，企業(yè)勢(shì)必要到當(dāng)?shù)厝松绮块T進(jìn)行申報(bào)，并自覺接受人社、財(cái)政部門的監(jiān)督，完善相關(guān)培訓(xùn)各種制度、資料。因此，企業(yè)應(yīng)做到“五不為”：不為增加企業(yè)這一工作量所擾，不為學(xué)校自覺上門為學(xué)徒開展培訓(xùn)服務(wù)所憂，不為內(nèi)部增加企業(yè)導(dǎo)師津補(bǔ)貼所困，不為在學(xué)校培訓(xùn)期間發(fā)放基本培訓(xùn)工資所累，不為學(xué)徒學(xué)有所成跳槽所慮。

只要企校形成命運(yùn)共同體，學(xué)校就會(huì)積極協(xié)助企業(yè)將企業(yè)新型學(xué)徒制國(guó)家政策用好、用足、用活，更會(huì)為提高培養(yǎng)質(zhì)量盡職盡責(zé)。從學(xué)校角度上看，學(xué)校更應(yīng)做到“五不為”：不為增加教師赴企差旅費(fèi)所慮，不為學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)生矛盾和問題所惱，不為學(xué)生難以輪崗而影響培養(yǎng)質(zhì)量所憂，不為企業(yè)不給學(xué)生及時(shí)進(jìn)行技能鑒定所煩，不為培訓(xùn)費(fèi)用支付所困。

（作者單位：大慶技師學(xué)院）