王麗萍 張以寧 李孟姣

摘要：在推行企業(yè)新型學徒制過程中，出現了跨地區(qū)企校合作培養(yǎng)企業(yè)新型學徒制的形式，這種合作也引發(fā)出了一些新的問題。本文認為，正確認識企校雙方新型學徒制人才培養(yǎng)的責任，明確雙方的義務，相互密切配合，做到同頻共振，才能最大限度地開展好企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)工作，實現企、校、徒三方共贏。

關鍵詞：校企合作 校企共育 新型學徒制 人才培養(yǎng)

課題：本文系黑龍江省技工教育教科研基地“十三五”重點課題“技工院校推進企業(yè)新型學徒制的探索”（TZ20180013）研究成果。

企業(yè)新型學徒制在培養(yǎng)方式上采取的是“企校雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)、脫產或半脫產培訓”的方式。這一方式決定了企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)不同于普通的技工院校學生培養(yǎng)模式。特別是學校和企業(yè)不在同一城市，這種跨地區(qū)企校合作培養(yǎng)企業(yè)新型學徒制更是面臨著諸多困難。

一、學院開展企業(yè)新型學徒制情況

大慶市是因油而生、因油而興的資源型城市，其民營經濟偏弱，縣域經濟不強，產業(yè)結構單一，石油化工是該市經濟發(fā)展的“壓艙石”。2015年開始，大慶油田實施油田子女外埠就業(yè)工程，作為油田企業(yè)辦學的大慶技師學院先后與大慶沃爾沃、哈一機、哈飛、浙江吉利等幾十家企業(yè)開展新型學徒制培養(yǎng)工作，2016、2017、2018年開展企業(yè)新型學徒制的合作企業(yè)分別為3、11、16家。在眾多企業(yè)中，大部分為外地的合作企業(yè)。學校與合作企業(yè)共同招生、共同開發(fā)教學培訓方案等“八共同”，油田公司還撥?？钣糜谛滦蛯W徒制培養(yǎng)?？梢哉f，企業(yè)新型學徒制教育開展得如火如茶。然而，在企校雙方開展企業(yè)新型學徒制教育上，由于認識不到位，操作上不規(guī)范，不僅使培養(yǎng)人才的質量無法保證，也難以在政策資金支持上受益。

二、企校異地培養(yǎng)新型學徒制人才面臨的難題

第一，企校培養(yǎng)新型學徒制協議內容簡單籠統(tǒng)，培養(yǎng)人才方面操作性不強。很多學校與企業(yè)簽訂的校企合作協議，在教學內容方面不夠全面，缺乏系統(tǒng)性和可操作性，原則性的東西過多。在企校培養(yǎng)新型學徒制協議上，培養(yǎng)目標的設定和培養(yǎng)方案的執(zhí)行過于籠統(tǒng)，從而在執(zhí)行上易造成雙方看起來都在管，實則都不管的狀態(tài)。

第二，校方指導教師形同虛設，未深入企業(yè)或采取線上各種方式對學徒進行指導。教師不了解企業(yè)生產實際，不走進工廠、車間，何談教學方案改進、教育教學組織實施、學員（學徒）有效管理、培訓質量考核與評價？學徒留任率低的原因是多方面的，校方也有不可推卸的責任。

第三，企業(yè)導師非高級工以上人員，指導能力有限，教學方案未得到靈活有效執(zhí)行。企業(yè)雖安排了導師，但未對企業(yè)導師進行培訓，導師作用發(fā)揮不突出，角色定位不明晰，致使對教學方案內容一知半解，甚至根本就對教學方案不屑一顧，僅僅是扮演“師傅”的角色，甚至不尊重學徒，認為是在和“師傅”爭飯碗。

第四，未能及時有效開展職業(yè)技能鑒定工作，取得國家職業(yè)資格證書。學徒入企，職業(yè)技能鑒定可在學生注冊地進行，也可在就業(yè)企業(yè)所在地進行。不管在何地進行職業(yè)技能鑒定，學校和企業(yè)都要堅持職業(yè)技能鑒定制度。校企雙方根據每位學徒所從事的具體工種有針對性地開展理論指導與技能訓練。鑒定不及時將會影響企業(yè)新型學徒制的開展。

第五，企業(yè)新型學徒制未經備案，未得到當地政府部門認可。由于企業(yè)新型學徒制剛剛鋪開，一些企業(yè)對于新型學徒制政策了解較少，其人力資源部門缺乏足夠的人員整理資料等多種因素不愿向企業(yè)領導匯報，因而造成真正在當地政府不及時備案的現象時有發(fā)生。如果企校雙方缺乏深度合作，極易造成享受國家政策補貼難的問題。

三、企校雙方完成新型學徒制人才培養(yǎng)的責任

企業(yè)新型學徒制的核心是企業(yè)發(fā)揮培訓主體作用，企業(yè)與學校通過協議的方式明確培訓的方式、內容、期限和雙方責任等等，以保證學徒在企業(yè)工作的同時，能夠參加系統(tǒng)的、有針對性的專業(yè)知識學習和相關技能訓練。開展企業(yè)新型學徒制，還要受到當地政府人社部門的監(jiān)管。

從學校層面看，學校是育人的重要陣地。如果學校的學生（學徒）進入企業(yè)后，學校采取放任自流，任由“師傅”帶徒的話，其培養(yǎng)出來的“人才”的含金量將大打折扣，更難說實現人才培養(yǎng)目標，完成雙方既定的培養(yǎng)方案了。學校和教師都要肩負起自身的責任，成為負責任的學校，敢擔當的教師，培養(yǎng)合格的技能型人才，給學生更大的發(fā)展空間。同樣，企業(yè)也要承擔起責任，否則培養(yǎng)的只是“勞動力”而不是“人才”，對企業(yè)技術進步和技能興企、技能強企無半點好處。

從企業(yè)層面看，學徒只是充當勞動者，交給“師傅”傳幫帶了事的話，對學徒和企業(yè)的發(fā)展是百害而無一利的?！皫煾浮迸c“師傅”一字之差，意義卻謬之千里，“師父”更側重用于傳藝的師徒之間，而“師傅”則用于他人對技藝者的泛稱。在企業(yè)，大多數操作員工只是充當起“師傅”而不是“師父”的角色。師傅更不同于老師，老師是在某方面能夠給學生帶來一定正確知識和指導的人，尤其是技工院校的教師，不但能夠傳遞知識，也能夠傳送技藝。企業(yè)經常邀請或督促學校和老師給學生（學徒）以指導，不僅不會影響生產，不會給企業(yè)帶來負擔，還會在提高學徒素質和能力的同時，提高學徒留任率。

四、企校雙方同頻共振培養(yǎng)新型學徒制人才的有效途徑

1.把企校雙師責任落到實處

學生（徒）被安置到企業(yè)生產崗位上，車間要及時安排高級工以上的技工擔任學徒的企業(yè)導師，并上報到企業(yè)人力資源部。企業(yè)人力資源部要指定專人（或技術部門專人）負責與學校對接。與此同時，學校應積極指派具備相應的專業(yè)知識和操作技能的指導教師，并在系部指定專人負責與企業(yè)的對接。企校雙方導師的責任是，企業(yè)導師負責指導學徒進行崗位技能操作訓練，幫助學徒掌握并提升技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。校方指導教師負責按照教學方案對學徒進行知識和技能的培養(yǎng)。企校雙方負責人負責人才培養(yǎng)目標的對接及其培養(yǎng)方案的調整工作。

2.企校雙方各自構建導師的考核機制

企業(yè)要建立導師帶徒津貼制度，學校也要建立指導教師津貼制度，實行同期考核和交叉考核，以考核發(fā)放導師（指導教師）津貼，促其完成階段性培養(yǎng)目標。對于企業(yè)導師，應建立黃色預警機制，對于那些只承擔“師傅”責任而未承擔“師父”責任的技工應及時予以更換，免得誤人子弟，對企業(yè)發(fā)展不利。校方指導教師要定期深入企業(yè)了解和掌握學徒（學生）的專業(yè)知識和操作技能的情況，根據培養(yǎng)方案的要求給予指導。企業(yè)可給校方指導教師預先設置專題講座，同時對企業(yè)員工進行有針對性的培訓。

3.建立動態(tài)的人才培養(yǎng)方案

雖然培養(yǎng)目標是確定的，但培養(yǎng)方案可結合企業(yè)生產管理和學徒工作生活實際進行調整，同期不同崗位學徒（學生）的人才培養(yǎng)方案可因人因崗靈活設計，實行彈性學制和學分制管理，并建立與之相適應的教學質量評價體系和考核制度，可有效減少企校雙方之間的工學矛盾問題。在學徒業(yè)余時間分階段完成學業(yè)的情況下，可采取靈活的考核方式，比如技術技能總結報告也可作為學業(yè)掌握情況的考核。

4.“互聯網+培訓”將會在企校異地培養(yǎng)新型學徒制中發(fā)揮重要作用

由于學生離學校有一定的距離，企業(yè)與教師也有一定的距離，教師不能及時對學生課程學習進行督促，對技能操作方法及步驟進行指導，企業(yè)又難以發(fā)揮學校教育的作用，“互聯網+培訓”將使企校異地培養(yǎng)新型學徒制發(fā)生模式的變革。學校需要重構企業(yè)新型學徒制的培訓生態(tài)，使“互聯網+培訓”成為面對面培訓的有益補充，讓異地的培訓內容簡約化、課程組織碎片化、課程體系迭代化，企業(yè)的原有員工也將因而受益。所以，企校雙方應順勢而為，打造“互聯網+培訓”企校異地培養(yǎng)新型學徒制模式，但絕不能將其作為萬能鑰匙，替代企業(yè)新型學徒制。

5.積極做好學徒期滿的鑒定考核工作

一是企業(yè)、學校、學徒三方要重視職業(yè)資格證書的作用，積極宣傳貫徹國家職業(yè)資格證書制度。二是學校要向學徒推薦正規(guī)的職業(yè)技能鑒定教材，督促學徒鑒定前的強化理論知識學習和技能操作訓練。三是企業(yè)要為學徒鑒定前強化技能操作訓練提供寬松的環(huán)境，切不可因生產繁忙影響人才的培養(yǎng)工作，員工操作技能水平的提高正是企業(yè)發(fā)展的人才保障。

6.用好、用足、用活企業(yè)新型學徒制國家政策

在企業(yè)新型學徒制培訓上，國家規(guī)定企業(yè)所在?。ㄊ校┴斦床坏陀?000元的標準（每人每年）支付給企業(yè)，培訓前可先預支50%的補貼資金，用于企業(yè)和學校共同開展企業(yè)新型學徒制費用。這樣，企業(yè)勢必要到當地人社部門進行申報，并自覺接受人社、財政部門的監(jiān)督，完善相關培訓各種制度、資料。因此，企業(yè)應做到“五不為”：不為增加企業(yè)這一工作量所擾，不為學校自覺上門為學徒開展培訓服務所憂，不為內部增加企業(yè)導師津補貼所困，不為在學校培訓期間發(fā)放基本培訓工資所累，不為學徒學有所成跳槽所慮。

只要企校形成命運共同體，學校就會積極協助企業(yè)將企業(yè)新型學徒制國家政策用好、用足、用活，更會為提高培養(yǎng)質量盡職盡責。從學校角度上看，學校更應做到“五不為”：不為增加教師赴企差旅費所慮，不為學生在企業(yè)產生矛盾和問題所惱，不為學生難以輪崗而影響培養(yǎng)質量所憂，不為企業(yè)不給學生及時進行技能鑒定所煩，不為培訓費用支付所困。

（作者單位：大慶技師學院）