楊淑華

摘要：中職學生職業(yè)精神培養(yǎng)供給方是學校教育。以面向市場，服務發(fā)展，促進就業(yè)為宗旨的中職學校，對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)尤為重要。本文基于供給側(cè)改革的大背景，結(jié)合中職學生現(xiàn)狀，從中職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要意義、內(nèi)容和路徑上進行了研究。探索出“二徑三段五步”培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革 中職學生 職業(yè)精神培養(yǎng)

在校期間對學生職業(yè)精神教育尤為重要。宏觀上，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》和新修訂《中等職業(yè)學校德育大綱》等各類職業(yè)教育文件都明確地提出了加強中職學生的職業(yè)精神的培養(yǎng)。微觀上，中職學校也認識到了中職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性，不斷地探索職業(yè)精神培養(yǎng)途徑和方法，并取得了一定的成效。本文筆者主要基于供給側(cè)改革的背景，結(jié)合中職學生現(xiàn)狀，研究中職學生職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容與途徑等。

一、供給側(cè)改革背景下中職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要意義

職業(yè)精神是職業(yè)人對自己所從事職業(yè)內(nèi)在的一種精神信仰、支柱和動力，是在對職業(yè)道德規(guī)范深刻認識基礎上，所表現(xiàn)出來的思想境界和行為特征。它外化為一個人的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)作風等。一個有職業(yè)精神的人，職業(yè)理想是明確的，職業(yè)態(tài)度是端正的，職業(yè)責任是清晰的，職業(yè)作風是優(yōu)良的，職業(yè)道德是過硬的。職業(yè)精神不是與生俱來的，是通過對職業(yè)的認知后的學習培養(yǎng)和實踐中磨煉出來的。

職業(yè)精神培養(yǎng)的供給方是學校教育，其作用的對象是學生。需求方是社會和企業(yè)，需要職業(yè)精神的勞動者。供給方和需求方只有在趨于一致的前提下，才能達到平衡，即中職學生在校期間接受了良好的職業(yè)精神培養(yǎng)，就業(yè)后很快實現(xiàn)由學生到職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變，就能得心應手地走上工作崗位，就會克服工作上的各種困難和挫折，成為企業(yè)和社會所歡迎的勞動者。如果供給方與需求方的不一致，供給方?jīng)]有很好地培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，或者說學生職業(yè)精神不符合社會和企業(yè)對職業(yè)精神的要求，學校培養(yǎng)出來的學生就是次品或者廢品，那么學生就業(yè)就成了問題，更談不上可持續(xù)發(fā)展了。

二、供給側(cè)改革背景下的中職生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

作為職業(yè)精神培養(yǎng)的供給方，中職教育本身就是就業(yè)教育，理應擔負起對學生職業(yè)精神培養(yǎng)的使命和責任。

目前供給方培養(yǎng)的學生狀況如何呢？有一部分學生到中職學校來學習的主要目的是因為成績差上不了高中，孩子又未成年，家長迫于無奈找個地方讓其長大。學生沒有職業(yè)理想，對學習不感興趣，組織紀律觀念淡薄，對將來要從事的職業(yè)是沒有任何期待。也有一部分學生是為了學門技術(shù)將來好掙錢，但沒有職業(yè)規(guī)劃，沒有職業(yè)認知，對將來要從事的職業(yè)一無所知。有的學生畢業(yè)到工作崗位后，頻繁跳槽，不安心工作;有的經(jīng)常遲到早退曠工被辭退;有的吃不下苦，受不了氣，稍有不順就辭職，有的不愿出去找工作，在家啃老……這對用人企業(yè)是一種損失，對學校形象是一種損害，對學生自己也無益處。

供給側(cè)方中職學校的職業(yè)精神培養(yǎng)情況如何呢？一是培養(yǎng)的途徑單一，目前中職學校對中職學生職業(yè)精神培養(yǎng)主渠道在德育方面，從課程設置看，重點是培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，但對學生職業(yè)精神方面涉及較少。二是職業(yè)精神的內(nèi)容上比較空洞，理論多，可操作性少。三是在教學方法上比較單一，或灌輸，或簡單的案例教學，忽略了學生的職業(yè)體驗和主動性。所以必須從供給側(cè)方進行改革職業(yè)精神的培養(yǎng)途徑、內(nèi)容和方法。

職業(yè)精神的需求方是需要有職業(yè)精神的勞動者的企業(yè)，他們需要什么樣的職業(yè)精神呢？為此筆者曾對筆者學校畢業(yè)生安置較多的15家企業(yè)的25位管理人員做了問卷調(diào)查。筆者發(fā)現(xiàn)學生最缺乏的是職業(yè)精神，其中敬業(yè)精神與責任感排在第一;25位管理人員中，有20位都覺得學生最缺乏的是敬業(yè)精神和責任感，占80%;其次是職業(yè)作風、團隊合作精神和職業(yè)態(tài)度，有18位都覺得學生缺乏，占72%;而職業(yè)道德的比重相對要小一些，有5位認為學生缺乏，占20%。這與學校德育課程一直強調(diào)職業(yè)道德的培養(yǎng)有關(guān)，忽視了職業(yè)精神培養(yǎng)。

無論是作為職業(yè)精神培養(yǎng)供給方的學生和學校還是需求方的企業(yè)都表明，必須在供給側(cè)改革背景下改革職業(yè)精神培養(yǎng)的途徑、內(nèi)容和方法。

三、供給側(cè)改革背景下的中職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容

職業(yè)精神的內(nèi)涵豐富，承載的內(nèi)容也很多，盡管每個行業(yè)的要求不盡相同，但有共同之處。

1.培養(yǎng)明確的職業(yè)認知和職業(yè)理想

職業(yè)理想建立在職業(yè)認知的基礎上，是對職業(yè)認知的升華。只有在對職業(yè)認知比較清晰的基礎上，才能樹立遠大的職業(yè)理想，有了遠大的職業(yè)理想才不會對眼前的困難和挫折感到迷茫，甚至放棄職業(yè)。中職學生年齡較小，對自我的認知模糊，對職業(yè)沒有什么認知，自己想干什么，喜歡干什么，希望達到什么目標不清楚，所以工作后茫然，頻繁跳槽。如果在校期間對學生進行職業(yè)認知教育，讓學生對將來所從事的職業(yè)有認同感，就會有職業(yè)目標和職業(yè)理想。同時幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，告訴學生職業(yè)理想的實現(xiàn)不是一帆風順的，要經(jīng)歷挫折和失敗的，不要被挫折和失敗所打倒。

2.培養(yǎng)高度敬業(yè)精神與職業(yè)責任感

敬業(yè)精神與責任感是培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度。90后和00后的中職學生大多數(shù)是在蜜罐里長大的，沒吃過苦，沒受過累，沒受過委屈，沒經(jīng)歷過挫折。在生活中衣來伸手飯來張口，享受慣了，以自我為中心，不懂得感恩，缺乏責任感，喜歡使小脾氣，任性。他們不愛勞動，畏懼困難，不思進取，缺乏耐心，拈輕怕重，功利性強，不敬業(yè)樂群，干一行，厭一行。對工作稍不滿意就走人，沒有責任感，這也是企業(yè)最頭痛的。所以在校期間必須培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度和情感，讓學生明白職業(yè)不僅是一種勞動，掙錢獲取利益，要對從事的職業(yè)有一種敬仰，愛崗敬業(yè)，要珍惜工作，樹立責任意識，要投入情感去工作，有奉獻精神、責任意識和使命感。

3.培養(yǎng)扎實的職業(yè)作風和職業(yè)紀律

各行各業(yè)都有自己的管理制度和紀律約束。目前中職學生最大問題是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，紀律渙散，不刻苦，不認真，遲到、早退和曠課。工作后突顯適應不了單位嚴格的管理制度和紀律，頻頻換工作。有的學生半年內(nèi)換了四五個工作，不是抱怨管理嚴格，就是嫌領(lǐng)導苛刻。對從事的工作馬虎大意，不注意細節(jié)，缺乏腳踏實地，求真務實的精神，更談不上鉆研了。還有就是合作精神差，生怕自己吃虧，生怕多干活，工作前先講條件等。所以在校期間必須強化學生的紀律意識，自律意識，團隊合作精神，精益求精的工匠精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)作風。

4.培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)

以德為先，德技并修是中職學校培養(yǎng)學生的目標和任務。大多數(shù)中職學校都比較重視德和技，但往往在具體操作中就出現(xiàn)重技輕德現(xiàn)象。有的宣揚“一技在手，什么都有”，明顯的重技輕德。職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)應該成為職業(yè)學校永不言輕的話題，且加強其培養(yǎng)的時效性。

四、供給側(cè)改革背景下的中職學生職業(yè)精神培養(yǎng)途徑和方法

為培養(yǎng)崇尚勞動，敬業(yè)守信，創(chuàng)新務實等職業(yè)精神，并形成常態(tài)化、長效性的機制。結(jié)合中職學生的特點，從職業(yè)精神培養(yǎng)的供給側(cè)改革入手，筆者學校推出了“兩徑三段四維五步”職業(yè)精神培養(yǎng)的途徑和方法，在實施過程中取得了一定的效果，僅供同仁參考。

1.兩種途徑

通過在校期間中從課堂教學和課外實踐活動兩種途徑培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

要求每位學生利用寒暑假對所學專業(yè)的崗位進行調(diào)查、走訪，寫出心得體會。

在課外活動，同時定期邀請相關(guān)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)人到學校開展各種有關(guān)的職業(yè)精神的講座和交談會。

每位學生參加一兩個職業(yè)活動模擬小組通過小組組織各種職業(yè)任務活動，比如導游講解小組，會計工廠模擬小組、數(shù)控加工小組，讓學生身臨其境，不僅培養(yǎng)學生的技能，更重要的是培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。這主要是模擬培養(yǎng)。

2.三個實習階段

充分利用中職學生觀崗、跟崗和頂崗實習三個實習階段具體實戰(zhàn)培養(yǎng)學生的職業(yè)精神即“三段”。

首先，觀崗實習階段，通過觀察了解，讓學生初步奠定職業(yè)認知和職業(yè)理想;其次，跟崗實習階段，讓學生通過職業(yè)體驗，建立起職業(yè)情感和職業(yè)作風，知道應有的職業(yè)態(tài)度。最后，頂崗實習階段，踐行職業(yè)精神，遵守職業(yè)紀律和職業(yè)作風。

3.五步教學法

在職業(yè)精神培養(yǎng)教學方法中，采取給出職業(yè)模擬情景、提出工作任務、制定解決方案、小組合作執(zhí)行、師生總結(jié)評價五步法即“五步”教學方法。通過“五步”教學法改變傳統(tǒng)的灌輸法和機械簡單、枯燥的教學法。給出相關(guān)職業(yè)模擬情景，提高學生的學習興趣;提出相應的任務或者設置問題，學生自己想出解決問題的方案，提高學生學習的主動性，且記憶猶新。小組合作實施完成任務，鍛煉學生的合作精神;最后小組總結(jié)，學生和教師給出評價，讓學生的學習得到升華。