江虹

【摘 要】教學(xué)反思是教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的重要保障。在信息化背景下，大數(shù)據(jù)成為教師進(jìn)行教學(xué)反思的基本前提和依據(jù)。大數(shù)據(jù)能夠激發(fā)教師的反思愿望、引導(dǎo)教師的反思方向、支持教師的反思行為、增強(qiáng)教師的反思能力。通過(guò)開(kāi)展教師技術(shù)培訓(xùn)、提供基于大數(shù)據(jù)的反思平臺(tái)、提升教師的研究能力并將其成果顯性化，能夠提高教師基于數(shù)據(jù)的反思能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 大數(shù)據(jù) 策略

教學(xué)反思是教師通過(guò)專業(yè)的眼光，運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和思維，自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)自身課堂教學(xué)的理念、實(shí)踐等進(jìn)行反思的行動(dòng)。教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的重要保障在于教師能夠根據(jù)教學(xué)要求不斷地通過(guò)反思性行為，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更好開(kāi)展，同時(shí)不斷完善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，以此促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。近年來(lái)，隨著信息化手段在教育領(lǐng)域的深度普及，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法逐漸得以應(yīng)用，“大數(shù)據(jù)”成為教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思的基本前提和依據(jù)。

一、以“數(shù)”評(píng)教已成趨勢(shì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)行為的“風(fēng)向標(biāo)”，對(duì)教師的教學(xué)改進(jìn)有重要的導(dǎo)向作用。隨著教學(xué)領(lǐng)域信息化程度的不斷提高，大數(shù)據(jù)作為一種有力的工具被引入教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式通常由大學(xué)專家及助學(xué)者對(duì)教師的教學(xué)模式、問(wèn)題有效性、師生互動(dòng)類型、教師理答方式、師生對(duì)話深度等課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素進(jìn)行觀察、診斷和數(shù)據(jù)采集，再通過(guò)一定的模型量化課堂中的教與學(xué)行為，形成多維度的數(shù)據(jù)證據(jù)鏈，以“數(shù)”的方式呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的特征、優(yōu)勢(shì)和短板等。數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是直觀、確切、穩(wěn)定、客觀和清晰，高下立現(xiàn)，能夠幫助教師迅速且準(zhǔn)確地對(duì)執(zhí)教課堂的師生互動(dòng)質(zhì)量、提問(wèn)水平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點(diǎn)等生成判斷，從而做到“心中有‘?dāng)?shù)”，并以此為前提和依據(jù)，有針對(duì)性地精準(zhǔn)改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量。

二、大數(shù)據(jù)：教學(xué)反思的前提和依據(jù)

1.激發(fā)教師的反思愿望

反思是促使教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化、總結(jié)性思考的重要條件，也是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)和專業(yè)能力提升的主要手段之一。教師日常進(jìn)行反思一般是被某些評(píng)價(jià)結(jié)果觸動(dòng)，從而產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整、完善和優(yōu)化的愿望。

數(shù)據(jù)化的評(píng)價(jià)結(jié)果多以數(shù)字、圖表等非常鮮明、直觀的形式呈現(xiàn)，具象化、對(duì)比化特征明顯，與憑借個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)與信念所形成的陳述性、文字性結(jié)論相比，數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)結(jié)果更容易對(duì)教師產(chǎn)生視覺(jué)和心理上的沖擊，從而激起教師進(jìn)行改變、改進(jìn)的愿望;數(shù)據(jù)的清晰性和穩(wěn)定性，使教師更容易記憶和回憶，為教師反思的愿望增添持續(xù)的動(dòng)力。很多項(xiàng)目校研修教師在第一次看到數(shù)據(jù)化的多維評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)表示“沒(méi)想到”“震驚”和“意外”，而在采取了相應(yīng)改進(jìn)措施、在數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果中看到自己的進(jìn)步時(shí)，則表示非?！靶老病薄皩?duì)今后的專業(yè)發(fā)展充滿信心”“希望借助這種方式不斷進(jìn)步”。

2.引導(dǎo)教師的反思方向

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、包含多個(gè)層次和多個(gè)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)過(guò)程，大數(shù)據(jù)能夠精準(zhǔn)地呈現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)、師生對(duì)話、教師回應(yīng)、問(wèn)題類型或教學(xué)模式類型等多維度的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和短板。在當(dāng)前教學(xué)任務(wù)重和壓力普遍比較大的背景下，能夠幫助教師縮短揣摩文本性評(píng)價(jià)進(jìn)行分析和試錯(cuò)的時(shí)間，直接切入問(wèn)題，為教師改進(jìn)問(wèn)題指出了清晰、明確、精準(zhǔn)的反思方向，是教師樂(lè)于反思并且高效反思的重要前提。在大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)導(dǎo)向之下，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和課后反思中，迅速定位需要改進(jìn)和提升的短板所在，集中精力和資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源的優(yōu)化和改進(jìn)，從而使課堂教學(xué)更加高效，教師專業(yè)成長(zhǎng)速度更快。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和提升，明確的改進(jìn)方向無(wú)疑是非常重要的，尤其對(duì)于那些改進(jìn)愿望迫切但專業(yè)能力仍顯欠缺的新手教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)、清晰、準(zhǔn)確的改進(jìn)方案尤其難得。

3.支持教師的反思行為

教學(xué)反思是與教師教學(xué)實(shí)踐相耦合的、長(zhǎng)期的、持久的行為，在這一過(guò)程中，數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)作為一種科學(xué)而穩(wěn)定的證據(jù)支持，會(huì)隨著數(shù)據(jù)量的積累以及對(duì)數(shù)據(jù)的分析利用形成新的證據(jù)鏈，能對(duì)教師提升、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的行為起到連續(xù)、顯著的支持作用。

例如，通過(guò)固定采集教師某一個(gè)或某幾個(gè)教學(xué)觀測(cè)點(diǎn)的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行前測(cè)數(shù)據(jù)與后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比，可以幫助教師確認(rèn)改進(jìn)教學(xué)所采取的方法、手段等是否有效，進(jìn)步幅度是否符合預(yù)期等，從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

實(shí)踐證明，這種明確的、穩(wěn)定的、可對(duì)比的數(shù)據(jù)化證據(jù)鏈，對(duì)新手型教師、勝任型教師和成熟型教師所起到的正向促進(jìn)作用都是非常顯著的，起到了重要的支持作用。

4.增強(qiáng)教師的反思能力

教師的反思能力體現(xiàn)為對(duì)大數(shù)據(jù)的采集、分析和挖掘三個(gè)方面。通過(guò)專題培訓(xùn)，教師們逐漸理解并掌握了對(duì)教學(xué)模式、問(wèn)題的有效性、師生互動(dòng)類型、教師理答方式、師生對(duì)話深度等環(huán)節(jié)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行采集的方法，習(xí)得了一定的數(shù)據(jù)采集能力。經(jīng)過(guò)專家的講解、點(diǎn)評(píng)和課堂實(shí)際應(yīng)用，教師逐步以課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)為抓手，還原真實(shí)課堂情境中的關(guān)鍵事件，形成多維互證的結(jié)論，鍛煉了較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力。

同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)校校長(zhǎng)及教學(xué)主任結(jié)合各校實(shí)際情況，與教師共同探討借助課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)及項(xiàng)目研修深化學(xué)校改革的方法路徑，對(duì)本校的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、威脅與機(jī)會(huì)進(jìn)行梳理，推進(jìn)了課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化發(fā)展，提升了教師的數(shù)據(jù)挖掘能力。

三、促進(jìn)教師基于數(shù)據(jù)進(jìn)行反思的策略

1.開(kāi)展與教學(xué)大數(shù)據(jù)相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)

識(shí)別、運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀測(cè)、評(píng)價(jià)和分析屬于一種專業(yè)技能，教師需要進(jìn)行專門的理論、方法和技術(shù)學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)制定科學(xué)的方案，讓教師在利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思之前能夠?qū)W習(xí)相關(guān)原理、方法、技術(shù)，了解當(dāng)今教育領(lǐng)域教師使用大數(shù)據(jù)的基本情況、使用體驗(yàn)、教育成果等。

同時(shí)，要為研修教師提供基于課堂關(guān)鍵事件的教學(xué)反思方法與技術(shù)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂觀察方法與技術(shù)、問(wèn)題化教學(xué)等專題課程，掌握優(yōu)化問(wèn)題化教學(xué)的方法與策略，增強(qiáng)教師課堂觀察與診斷反思性知識(shí)、提升教師反思層級(jí)。

2.為教師群體基于大數(shù)據(jù)的反思提供平臺(tái)

教師共同體是教師成長(zhǎng)的支持性環(huán)境，也是教師集體進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、分享的重要陣地。一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)良好的研修共同體，能夠?yàn)榻處煂I(yè)能力的提升提供強(qiáng)大的同伴支持和集體智慧，使教師個(gè)體和教師群體都從中受益。學(xué)校要致力于構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)共同體，為教師可以在學(xué)校教師群體的集體研修中反思提供平臺(tái)，使教師可以在交流互動(dòng)過(guò)程中反思，共同研討，共同提高，共享關(guān)于運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與提升的成果。

如教師可以運(yùn)用課堂觀察方法與技術(shù)、優(yōu)化問(wèn)題化教學(xué)的方法與策略等，構(gòu)建適合本校的知識(shí)共享方法，形成互助合作的學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)組織成員之間的相互協(xié)作和知識(shí)共享，逐步將校本研修團(tuán)隊(duì)的研修成果擴(kuò)散到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分挖掘?qū)W校對(duì)研修資源的利用，不斷促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.提升教師基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)研究能力

教學(xué)反思能力是教師教研能力的主要表現(xiàn)形式，能夠通過(guò)反思不斷進(jìn)行研究的教師，可以在日常的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從而獲得專業(yè)提升的動(dòng)力和途徑，全面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)?？梢葬槍?duì)研修教師的教學(xué)實(shí)踐，提供多層次、全方位的支持，包括針對(duì)研修教師進(jìn)行課堂觀察、反饋觀察數(shù)據(jù)、反思教學(xué)過(guò)程、專家理論引領(lǐng)、網(wǎng)上互動(dòng)討論、優(yōu)秀資源共享、分享研修經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)教師研修模式的創(chuàng)新和專業(yè)水平的快速發(fā)展。

例如，通過(guò)線下課堂觀察和診斷，呈現(xiàn)教師的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，并結(jié)合全國(guó)常模數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為教師教學(xué)行為的改進(jìn)提供數(shù)據(jù)與理論支持;對(duì)線上教師發(fā)帖或交流數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與語(yǔ)義分析，并針對(duì)研修教師所形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及知識(shí)圖譜進(jìn)行分析，為教師進(jìn)行同儕互助學(xué)習(xí)提供技術(shù)與理論支持;還可以通過(guò)聚焦某一專題等方式，促進(jìn)教師的反思深化，形成教法反思、學(xué)法反思以及情感反思等多種類型的教師反思故事，將研修教師隱性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯性化，在分享交流中進(jìn)一步提升教師的教育研究能力。

4.通過(guò)大數(shù)據(jù)助推教師反思成果顯性化

課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與課堂教學(xué)行為的可視化，并將教師的隱性知識(shí)中的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、策略知識(shí)、情境知識(shí)和反思知識(shí)等顯性化，有利于教師進(jìn)行持續(xù)的反思。學(xué)校應(yīng)注重為教師搭建平臺(tái)，使反思成果能夠推廣并在本地區(qū)形成優(yōu)秀成果的輻射作用，以此提升教師的信息化素養(yǎng)和自信心，提高學(xué)校整體教師隊(duì)伍專業(yè)能力水平。

目前，信息化手段被廣泛應(yīng)用于學(xué)校的管理、教育教學(xué)等領(lǐng)域，對(duì)大數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化、把握和利用已是無(wú)可回避的大趨勢(shì)。面對(duì)這一的挑戰(zhàn)，教師要在大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化的三個(gè)環(huán)節(jié)上形成自覺(jué)：首先是大數(shù)據(jù)輸入的自覺(jué)。即教師需要有一定的“數(shù)商”，即能對(duì)大數(shù)據(jù)敏感，并能進(jìn)行大數(shù)據(jù)收集、分析等輸入的自覺(jué);其次，是大數(shù)據(jù)加工的自覺(jué)，即在大數(shù)據(jù)輸入之后，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)自己將大數(shù)據(jù)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效勾連，并將大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等的自覺(jué);最后，是大數(shù)據(jù)輸出的自覺(jué)。即在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果等的表達(dá)、推廣層面，教師需要自覺(jué)形成有數(shù)據(jù)、有依據(jù)、有證據(jù)地進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣，使數(shù)據(jù)化表達(dá)成為教師教育教學(xué)生活的常態(tài)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎

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