馬文學(xué)　馬曉玲

摘 要：一直以來，解決初、高中物理銜接困難是每位高一物理教師必須面對的問題，為了更好地解決銜接問題，作者從對知識(shí)的要求的對比、高一學(xué)生自身問題、課堂教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)象三個(gè)方面分析了困難的成因，并從六個(gè)方面闡述了解決銜接困難的對策，以供同行交流參考。

關(guān)鍵詞：初、高中物理銜接;困難成因;解決對策

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-28 文章編號：1674-120X（2019）21-0106-02

在高中物理教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種讓人頭疼的現(xiàn)象：許多學(xué)生一進(jìn)入高中就出現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)銜接困難的問題，以至于影響后續(xù)過程的物理學(xué)習(xí)。筆者在本文中詳細(xì)分析了造成這種困難的原因，并提出了針對性的解決辦法。

一、初、高中物理銜接困難的成因

（一）初、高中物理對知識(shí)的要求不同的對比分析

初中物理每一章涉及的知識(shí)點(diǎn)相對比較單一，而高中物理各章之間會(huì)構(gòu)成相應(yīng)的知識(shí)體系。如人教版高中物理必修一的知識(shí)體系為力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是曲線運(yùn)動(dòng)、功和能、電場、磁場的基礎(chǔ)。必修一先從描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量開始，然后去研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)，再從靜力學(xué)的研究轉(zhuǎn)化到動(dòng)力學(xué)的研究，從而完善力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

初中物理概念淺顯易懂，高中物理概念深刻抽象。像速度和平均速度，在初中應(yīng)該是速率和平均速率，不涉及位移和方向。高中則對速度進(jìn)行了深入的描述，區(qū)分了平均速度和瞬時(shí)速度，既要考慮速度的大小，還要考慮速度的方向，并且對速度和速率進(jìn)行了嚴(yán)格的區(qū)分。

初中物理對物理過程和物理現(xiàn)象定性分析的內(nèi)容多，高中物理對物理過程和物理現(xiàn)象既有定性分析，也有定量分析。如摩擦力的知識(shí)，初中只涉及了常見的摩擦現(xiàn)象，學(xué)生一般容易接受。而高中物理要從摩擦力產(chǎn)生的條件、摩擦力的大小、摩擦力的方向、正確區(qū)分兩種摩擦力這四個(gè)方面來學(xué)習(xí)，對高一的學(xué)生而言困難可想而知。

初中物理過程單一，高中物理過程復(fù)雜。初中涉及的物理過程都比較簡單，學(xué)生容易分析，而高中物理涉及過程復(fù)雜，要想分析清楚，就要先了解物理事件的全過程，分析清楚過程中哪些物理量保持不變，哪些物理量發(fā)生了變化，并且將物理過程抽象為其他表現(xiàn)形式。

（二）高一學(xué)生自身問題的分析

首先，很多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣。有些學(xué)生自身比較懶惰，怕苦怕累，不愿意下功夫去學(xué)習(xí)物理;有些學(xué)生學(xué)習(xí)物理沒有自信，高中物理本身難度很大，高一學(xué)生經(jīng)過期中考試后，發(fā)現(xiàn)自己的物理成績由初中的八九十分變成了高中的五六十分，立刻就對物理學(xué)習(xí)失去了信心;有的學(xué)生意志力薄弱，一遇到難度稍大的題，不能靜下心來思考，總想著去問別人或照抄答案;有些學(xué)生只要題目稍長一些，讀題時(shí)就會(huì)丟三落四，得不到正確的信息，慢慢地就出現(xiàn)了畏難情緒。

其次，學(xué)生初中時(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在接觸新知識(shí)的時(shí)候，思路總是跟不上，不能溫故而知新。有些學(xué)生往往對自己的生活經(jīng)驗(yàn)深信不疑，做題時(shí)鉆牛角尖，不愿放棄自己錯(cuò)誤的想法，不能根據(jù)新的物理問題的條件作出正確的反應(yīng)，使自己陷入泥潭中不能自拔;有的學(xué)生在學(xué)習(xí)新物理知識(shí)的過程中，不去理解物理概念或物理原理的發(fā)生、發(fā)展過程，只是一味地背物理公式，缺乏足夠的思維，遇到深層次的物理問題就手足無措;有些學(xué)生的學(xué)習(xí)不連貫，記憶丟三落四，思維散亂，不能把知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，不能正確地建構(gòu)物理模型;有些學(xué)生不愿意從課本和習(xí)題中提煉關(guān)鍵信息，對物理過程懶于分析，做題時(shí)只是照貓畫虎，亂套公式。

最后，數(shù)學(xué)知識(shí)的滯后導(dǎo)致學(xué)生無法理解和處理知識(shí)，如在力的合成和分解中用到的三角形和三角函數(shù)的知識(shí)、運(yùn)動(dòng)學(xué)中追及相遇問題中用的二次函數(shù)的極值問題和圖像中用到的斜率和面積知識(shí)等。

（三）初、高中物理課堂教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)象分析

1.初中物理課堂存在的問題和現(xiàn)象

（1）一些教師在教學(xué)中完全采用講授式，上課“滿堂灌”，自己興奮地講個(gè)不停，學(xué)生聽得身心疲憊，既沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，也沒有思考的時(shí)間。

（2）在課堂教學(xué)中，教師講授內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，想到哪兒就講到哪兒，下課鈴響了，任務(wù)也就完成了。

（3）教師在課堂中缺乏對學(xué)生能力培養(yǎng)的重視，只要求學(xué)生一味地記概念，甚至于背誦一些固定的題目，以暫時(shí)提高成績。

（4）許多教師利用多媒體上課，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)也用課件演示來代替，目的是增大教學(xué)容量，讓學(xué)生多聽多看。過量采用多媒體，教學(xué)容量確實(shí)大了，但學(xué)生聽課走馬觀花，對知識(shí)的理解就欠缺了，學(xué)生剛開始比較喜歡，但是很快就感到厭煩，想記也記不住。

2.高中物理課堂存在的問題和現(xiàn)象

（1）一些教師在課堂上只是以書為本，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，不了解學(xué)生的需求。高中物理知識(shí)內(nèi)容多，高考升學(xué)壓力大，這就使有些教師不考慮學(xué)生的原有水平、接受能力、興趣愛好等，上課趕進(jìn)度，大量布置習(xí)題，加大練習(xí)題難度，造成了學(xué)生的困難。

（2）一些教師在課堂上對物理概念的講解不到位，只是把概念羅列到黑板上，讓學(xué)生再謄到自己的筆記上，對概念產(chǎn)生的分析甚少，只是一味地強(qiáng)迫學(xué)生去記憶。

（3）一些教師只是從知識(shí)的層面去教學(xué)，不從思維的層面去教學(xué)，講授時(shí)只是注重知識(shí)的簡單應(yīng)用，不從處理問題的角度引導(dǎo)學(xué)生，不考慮學(xué)生思維能力的漸進(jìn)性。

（4）現(xiàn)在多數(shù)教師都采用多媒體上課，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、板書用多媒體課件代替，習(xí)題的講解過程也用幻燈片來代替，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的時(shí)間和空間。

（5）教師很少做演示實(shí)驗(yàn)和讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，許多實(shí)驗(yàn)都是以講述的形式展現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生不能對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行分析，更談不上能力的培養(yǎng)。

二、初、高中物理銜接困難的對策

（一）教師要重視教材和教學(xué)方法的研究

高中教師應(yīng)該多研究一下初中教材，厘清初中教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和初中物理的教學(xué)方法，了解學(xué)生學(xué)過哪些物理知識(shí)、掌握的程度及這些知識(shí)是如何獲得的。然后根據(jù)高中教材的要求和學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信。初中教師也應(yīng)該多看看高中的物理教材，為學(xué)生進(jìn)入高中提前鋪好道路。

（二）教師要遵循循序漸進(jìn)的原則

高一的物理教學(xué)應(yīng)在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容要難易適當(dāng)、逐步遞進(jìn)。學(xué)生要先學(xué)習(xí)知識(shí)，后提升能力，讓物理素養(yǎng)在不同階段頻頻出現(xiàn)，逐漸加深思維的深度。比如“對物體受力分析”是高一物理學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的第一個(gè)難點(diǎn)，直接影響到后續(xù)的物理學(xué)習(xí)。力這個(gè)概念在初中是由生活實(shí)例引出的，從力的三要素來描述力，簡單地涉及了力的平衡。高一物理在學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)上詳細(xì)地講述了三種力，并且要掌握力產(chǎn)生的原因、力的大小計(jì)算、力的方向判斷，在此基礎(chǔ)上對物體進(jìn)行受力分析，逐步引入受力分析的隔離法和整體法。在學(xué)習(xí)牛頓第二定律后，學(xué)生知道了力是產(chǎn)生加速度的原因，反過來根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析物體的受力，且繼續(xù)應(yīng)用到受力分析的整體法和隔離法。

（三）新課教學(xué)要重視物理基本概念和基本規(guī)律

新課教學(xué)不能好高騖遠(yuǎn)，教師要重視基本概念和基本規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況，弄清物理定義的來龍去脈，在記住概念的同時(shí)，明確物理概念和物理規(guī)律的真正含義。如加速度的教學(xué)，在運(yùn)動(dòng)學(xué)中涉及加速度的定義式，在牛頓第二定律教學(xué)中涉及加速度的決定式，這二者不是簡單的等同，是有其深層的關(guān)系的。

（四）新課教學(xué)要始終貫徹物理思想和與物理方法

物理的主導(dǎo)思想是研究物體的規(guī)律。什么是物體，即研究對象，確定研究對象后根據(jù)物理?xiàng)l件從而建立物理模型，并在一定范圍內(nèi)研究、分析總結(jié)、得出規(guī)律。物理模型的建立過程必然要采用各種各樣的物理方法。其訓(xùn)練的有效途徑就是習(xí)題教學(xué)。教師在習(xí)題教學(xué)中不能貪多、貪難，要由易到難，要精講精練，不停地貫穿物理思想和物理方法;在習(xí)題講解中，一定要把物理過程圖景化，要讓學(xué)生畫出情景示意圖、過程分析圖，且強(qiáng)調(diào)不要在原圖上畫圖，要邊讀題邊畫圖。

（五）在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

很多學(xué)生總是把物理題當(dāng)成數(shù)學(xué)題來解，硬往里面套公式，結(jié)果是牛頭不對馬嘴。原因是學(xué)生不能把物理情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，再回到物理過程中來。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)，要讓學(xué)生先明白工具的用法，然后用工具解決問題。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中矢量正、負(fù)號的用法;追擊相遇問題時(shí)物理現(xiàn)象用二次函數(shù)表達(dá)的含義;運(yùn)動(dòng)學(xué)中運(yùn)動(dòng)學(xué)圖像與數(shù)學(xué)函數(shù)圖像的聯(lián)系和區(qū)別。

（六）在物理教學(xué)中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確習(xí)慣的同時(shí)自然也就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了最終的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生正確的聽課習(xí)慣，聽課的目的是獲取有效的信息。要想聽課效果好，學(xué)生課前一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)，初步掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，心中要留有疑問，要考慮到自己第二天聽課的重點(diǎn)。同時(shí)上課一定要緊跟著老師的思路，領(lǐng)會(huì)老師分析問題的思路和方法。其次是培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，要讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成習(xí)題，杜絕照抄和敷衍了事的做題習(xí)慣。再次是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，要告訴學(xué)生獨(dú)立思考是提升思維能力最有效的方法，不要一遇到難題就想著投機(jī)取巧，只有獨(dú)立思考，才能真正地發(fā)現(xiàn)并掌握物理的思維和方法。最后是提升學(xué)生的自學(xué)能力，有效途徑就是閱讀教材，但閱讀教材不是看武俠小說，應(yīng)該逐字逐句地讀，對重要內(nèi)容要潛心研讀，對物理概念、物理定義、物理規(guī)律要讀到爛熟于胸。

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