余文源

摘 要：隨著教育工作的不斷改革，傳統(tǒng)的照本宣科式的理論講解已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展的需求，現(xiàn)小學階段的數(shù)學教育更加強調(diào)學生的參與感，提高學生在課堂中的獲得感。為此，許多教師采用了情境教學方法。在具體教育實踐中，實踐性、沖突性、競爭性是情境教學的三大屬性，但同時也是許多教師容易忽略之處。由于部分教師對情境的選擇和使用不當，使一些數(shù)學課為“情境”而“情境”，使數(shù)學課失去了應(yīng)有的內(nèi)容。而準確把握情境教學三大屬性的內(nèi)涵，能夠使教師創(chuàng)設(shè)的情境更加生動，更貼合學生的心理現(xiàn)狀和學習需求，為數(shù)學教育增光增彩。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;實踐性;沖突性;競爭性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-24 文章編號：1674-120X（2019）21-0088-02

隨著新課改理念的不斷深入，情境教學已經(jīng)成為小學數(shù)學教學中常見的教學方法，無論是在新知識的引入與講解環(huán)節(jié)，還是在舊知識的查漏補缺環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)都是重要的輔助教學方法。為此，小學數(shù)學教師非常重視課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)，力求為學生提供良好的學習環(huán)境。在各種公開課、評優(yōu)課中，教師們花了很多時間和精力去創(chuàng)設(shè)情境。但值得注意的是，在肯定了現(xiàn)有情境教學成果的同時，也要反思教學過程中常見的一些誤區(qū)：許多教師認為情境運用固然能活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，但是復雜的情境卻也耗費了大量的課堂時間，使教學活動顯得更加倉促，因而他們會大量壓縮情境教學時間，忽略情境教學三個重要屬性，即實踐性、沖突性、競爭性。這種做法看似節(jié)約了課堂時間，實則降低了情境教學的效率，適得其反。因此，教師需要發(fā)現(xiàn)在教學中的各種誤區(qū)，努力走出誤區(qū)以提高教學質(zhì)量。文章基于教學實際經(jīng)驗，從以下三點進行有效探討：

一、優(yōu)化創(chuàng)設(shè)實踐性情境，加深學生的數(shù)學理解

實踐性是數(shù)學情境重要特征，實踐性有助于調(diào)動學生參與情境活動的積極性，鼓勵學生動手驗證某種數(shù)學猜想，或者發(fā)現(xiàn)某種數(shù)學理論。在許多數(shù)學課堂中，教師忽略了情境實踐性的特征，所設(shè)計的情境緊緊圍繞自身展開，所有的演示活動也由自身來完成，這樣雖然可以保證情境模擬順利完成，但讓學生失去了課堂體驗感，仍然處于被動接受教師講解的狀態(tài)中，不利于學生對數(shù)學知識點的理解。因此在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要留出讓學生自我探索的時間，活躍學生的思維，鼓勵學生用各種方式來探討數(shù)學奧秘。

例如，以“三角形特性”知識點教學為例，一些教師在課堂伊始設(shè)計類似以下的情境來完成知識點導入：教師在電腦上為學生展示各種建筑的圖片，讓學生自己觀察這些建筑的類似之處，經(jīng)過較短時間討論之后，教師給出總結(jié)，即這些建筑中都有“三角形”，因為三角形具有穩(wěn)定性，多采用三角形結(jié)構(gòu)能夠增強建筑的穩(wěn)定性。雖然這種情境創(chuàng)設(shè)也能夠引入新課的內(nèi)容，但對學生來說，他們并沒有切身體會到三角形穩(wěn)定性的特征，這是缺乏情境實踐所帶來的弊端。相反，在實踐性的情境課堂中，教師增加了學生動手實踐的內(nèi)容，引導學生完成了對知識點的自主探究。

師：下面請大家仔細觀察電腦上這些建筑，看看他們有哪些共同之處？

生：他們都有“三角形”。

師：為什么這些建筑經(jīng)常采用“三角形”結(jié)構(gòu)呢？

生：因為三角形具有穩(wěn)定性。

師：你為什么這么肯定三角形具有穩(wěn)定性？

生：其實我也不是很肯定，但是書上這么說的。

師：那今天大家想不想動手操作一下，檢驗一下三角形究竟是否具有穩(wěn)定性？

生：想。

（教師拿出準備好的材料：塑料制作的各種圖形，包括三角形、圓形、長方形、平行四邊形、長板子等。）

師：現(xiàn)在假設(shè)這塊長長的板子是一座橋的橋面，下面請同學們在這座橋面下面填上各種圖形作為支撐，我們比一比哪個小組做出來的橋承重量最大。大家可以先自由分組，然后選擇本組認為穩(wěn)定性最強的圖形作為填充素材。

（在教師的引導下，學生按照個人意愿分成不同小組，選擇本組認為穩(wěn)定性最強的材料搭建橋梁。）

每個小組根據(jù)本組的構(gòu)思圖選擇了相應(yīng)的材料搭建本組的橋梁，在隨后驗證承重能力的時候，以“平行四邊形”為結(jié)構(gòu)的橋梁很快就被壓變形了，無法支撐很大的重量。而以“三角形”和“長方形”為結(jié)構(gòu)的橋梁承重量幾乎一樣，此時教師又拋出了問題。

師：是不是長方形和三角形穩(wěn)定性相同呢？

生：我覺得不是，三角形穩(wěn)定性還是比長方形要強。

師：為什么？

生：老師，我可以為大家演示一下。

（該同學到講臺上，拿了一個三角形模型，無論怎么壓，三角形都沒有變形。而當拿到長方形模型時，該同學選擇擠壓長方形對角線，很快用四根塑料棒拼成的長方形被該同學擠壓得變形了。）

生：你們看，三角形抗壓性比長方形強。

在該情境教學中，通過和學生之間的前期對話，教師感受到了學生們對三角形具有穩(wěn)定性的疑惑，因此采用了實踐性的教學情境來讓學生根據(jù)自己的猜想選擇相應(yīng)的材料，積極驗證自己的猜想，最終得出正確結(jié)論。在經(jīng)歷了動手操作和激烈討論之后，“三角形具有穩(wěn)定性”的知識點已然深入到學生的腦海之中。由此可見，實踐是驗證猜想的重要途徑，而對學生來說，通過實踐獲得的理論知識比教師口頭敘述的知識更加深入內(nèi)心，能形成永久性記憶。

二、不斷完善沖突性情境，激發(fā)學生的探索欲望

新知識是對舊知識的提升與補充，舊知識是新知識學習的基礎(chǔ)。同時也要注意，新舊知識點之間也有較大的差異，而這種差異可能引發(fā)教學的沖突。比如在學習完整數(shù)乘法之后，學生再學習小數(shù)乘法，若此時完全按照整數(shù)乘法計算方式計算，得出的結(jié)果肯定會出錯，這就是新舊知識點之間的矛盾之處。許多教師在創(chuàng)造情境的時候忽略了新舊知識點間的矛盾，沒有充分運用舊知識點的價值，而是選擇直接引入新知識點，這種創(chuàng)設(shè)教學情境的方式無疑是低效的。在情境中，教師可以先通過新舊知識點的對比，使學生產(chǎn)生認知沖突，引起學生對新知識的好奇與探索欲，然后深入講解新知識。這種教學方式更能調(diào)動學生的積極性，有助于課堂活動的穩(wěn)步推進。

例如，在“小數(shù)乘法”知識點學習中，教師設(shè)計了如下情境：大家都已經(jīng)學習了“整數(shù)乘法”，想必大家對乘法運算方式也不陌生吧，今天王同學陪媽媽到菜市場買菜，已知一顆花菜3.5元，媽媽買了一顆半，請問媽媽要付多少錢。

師：有誰能根據(jù)已經(jīng)學習的乘法知識列出計算公式？

生：這個很簡單，用3.5×1.5就可以了。

師：那這位同學可以算出要付多少錢嗎？

生：我覺得應(yīng)該是52.5元。

師：為什么這么說？

生：根據(jù)以前學習的整數(shù)乘法，可以得出35×15=525，這里小數(shù)都是一位數(shù)，應(yīng)該結(jié)果也是一位數(shù)。

師：大家覺得這位同學想法正確嗎？

（臺下同學遲疑了一會兒，有位同學舉起了手。）

生：我覺得是錯誤的，生活中買花菜不可能那么貴。

師：這位同學是從生活常識角度談自己的理解，還有沒有同學從數(shù)學角度談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

生：我認為應(yīng)該是有兩個小數(shù)位數(shù)，因為這兩個乘數(shù)都是一位小數(shù)，相乘的話結(jié)果應(yīng)該是兩位小數(shù)。

師：很好，這位同學給出了不同的看法，不過我們還需要依靠接下來的學習來驗證你的想法是否正確。

在“小數(shù)乘法”的課前導入中，教師就利用了“整數(shù)乘法”與“小數(shù)乘法”運算法則之間的對比為學生制造認知沖突。當學生發(fā)現(xiàn)按照原來的整數(shù)乘法計算方法得出的結(jié)果與實際情況相差很大的時候，他們也開始懷疑之前計算方式是否正確，抱著這顆好奇心，學生們更加熱情地投入下一階段的學習中。

三、創(chuàng)新開發(fā)競爭性情境，活躍課堂教學氣氛

從小學階段學生的心理發(fā)展特征來看，絕大多數(shù)學生需要在充滿競爭的環(huán)境下才能激發(fā)內(nèi)在潛能，才能更加投入地進行學習。針對學生這一心理特征，教師在設(shè)計情境的時候可以適當增加“比賽”的環(huán)節(jié)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，吸引更多學生參與課堂活動，也能夠在激烈緊張的競爭氛圍下激發(fā)學生的數(shù)學潛力。比如在學習完加減法運算之后，教師需要檢查學生們的學習成果。通常情況下，教師會利用考試和課后作業(yè)的機會以習題方式來查漏補缺，卻難以調(diào)動學生的學習熱情。久而久之，學生會對單一化的課后作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，從而對數(shù)學這門學科也喪失興趣。相反，某位教師則以小游戲的方式完成了這項查漏補缺的任務(wù)并取得了圓滿成功。

在兩次數(shù)學課的開始，教師都預(yù)留出5～10分鐘的時間來檢驗學生加減運算方法的學習情況，檢驗方式則以游戲情境的模式展開：教師要求每列同學從第一排到最后一排按秩序回答電腦上出現(xiàn)的計算題，答對可以得一分，答錯扣一分，限時1分鐘，看哪列同學總分最高，則可以獲得老師獎勵的小禮物。在激烈緊張的競爭氛圍中，每位學生都害怕自己答錯影響到本隊成績，因此在課下復習階段，每位學生都在積極做題目鞏固課堂所學，主動做好查漏補缺的工作。

由此可見，在舊知識回顧鞏固階段，教師可以采用設(shè)計小游戲情境的方式來鼓勵學生的參與，擺脫單一的依靠習題鞏固的檢測模式。但需注意的是，在課堂教學中，如果組織不當或者情境設(shè)計出現(xiàn)缺漏，可能會引起課堂秩序的混亂，不利于教學工作的順利開展。因此，為保證競爭性情境活動的順利開展，教師需要為游戲或者活動列出詳細的規(guī)則，組織學生有序參與到游戲中，并且引導游戲的正確走向，避免出現(xiàn)擾亂課堂秩序的情況。

綜上所述，小學數(shù)學教材的知識點都比較抽象，傳統(tǒng)的課堂授課也多以理論講解為主，這種教育模式不利于學生對數(shù)學知識的消化鞏固，也不利于其對新知識的接受。為此，在教學實踐中，許多教師發(fā)現(xiàn)了情境教學之于數(shù)學教育的重要性，并采用這種教學方法來提高小學數(shù)學的教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭軍輝.淺談小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].學周刊，2016（36）：41-42.

[2]王 芳.情境教學法對提高小學數(shù)學教學課堂效率的作用及其策略[J].數(shù)學學習與研究，2013（4）：50.

[3]付福彩.情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].新課程學習（下旬刊），2010（7）：162.