張少輝

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的重要職責(zé)是教師引導(dǎo)學(xué)生在涵泳玩味文本中，理解內(nèi)容、感悟情感、提升審美、開(kāi)啟智慧，同時(shí)掌握言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律與奧秘并運(yùn)用于學(xué)習(xí)及生活。文章通過(guò)課堂實(shí)例，強(qiáng)調(diào)每節(jié)課都要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，領(lǐng)悟方法，并通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有法可依，學(xué)以致用。只有通過(guò)對(duì)言語(yǔ)的揣摩，學(xué)生才能擁有語(yǔ)言的敏感力及創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用;語(yǔ)言;解讀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）21-0047-02

語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，也是認(rèn)識(shí)成果的直觀表現(xiàn)。所謂語(yǔ)用教學(xué)模式，是本著對(duì)學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用所開(kāi)展的新型的教學(xué)模式，看似與平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式相似，但實(shí)際上是抓住了語(yǔ)言運(yùn)用的每個(gè)見(jiàn)縫插針的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生得到語(yǔ)言的訓(xùn)練，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，我們?cè)撛鯓又嘏囵B(yǎng)學(xué)生理解和使用語(yǔ)言的能力，發(fā)展思維，讓語(yǔ)文的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)處，讓語(yǔ)文“無(wú)處不在”呢？我從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剛€(gè)人的看法：

一、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用解讀的視角

（一）文體解讀——語(yǔ)用的根基

王榮生教授提出：“閱讀是一種文體思維?！彼^的文體思維，就是面對(duì)不同的文本，根據(jù)不同的文體類(lèi)別，運(yùn)用不同語(yǔ)言圖式及閱讀模式進(jìn)行閱讀。語(yǔ)用訓(xùn)練首先要從文體特點(diǎn)入手，判斷文本的文體特征，依體定調(diào)。實(shí)用文側(cè)重從文章學(xué)角度上來(lái)解讀，常見(jiàn)的有說(shuō)明文、議論文、新聞報(bào)道、通訊。其中，說(shuō)明文一般關(guān)注說(shuō)明事物的特點(diǎn)或事理及說(shuō)明方法;議論文關(guān)注論點(diǎn)、論據(jù)、論證……;文學(xué)則從童話(huà)、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等角度進(jìn)行解讀。要把握各種文體的獨(dú)特價(jià)值：如童話(huà)一般關(guān)注其想象、夸張、擬人、人物形象、情節(jié)、環(huán)境;散文一般關(guān)注其意象、情趣、語(yǔ)言、組構(gòu);小說(shuō)一般關(guān)注其人物、情節(jié)、環(huán)境及語(yǔ)言;詩(shī)歌一般關(guān)注其想象、意象、情趣、音樂(lè)、語(yǔ)言;戲劇一般關(guān)注其人物、情節(jié)、場(chǎng)景……施畸的《中國(guó)文體論》認(rèn)為：“創(chuàng)作文章，如不論體類(lèi)，其勢(shì)猶無(wú)軌之火車(chē)、失韁之駿馬，雖在天才，不免危殆?！睂?xiě)作文章是這樣，而解讀文章也是這樣。文體的解讀就是讓學(xué)生用學(xué)習(xí)童話(huà)的方式學(xué)習(xí)童話(huà)，用學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌，用學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方式來(lái)學(xué)習(xí)說(shuō)明文……如此這般的學(xué)習(xí)才是有用、有效、有意義的。

（二）寫(xiě)法解讀——語(yǔ)用的筋骨

教材只是一個(gè)例子。如果教師不做教材的奴隸，而懂得開(kāi)發(fā)教材和建造教材，那將是教學(xué)上的一大幸事。教師可以抓住教材的內(nèi)容和表達(dá)的獨(dú)到之處，用心選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的有閱讀價(jià)值的內(nèi)容，一課一得，豈不美哉？語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言精妙。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最終目的是要在今后相應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，最終形成語(yǔ)文技能。遷移運(yùn)用的實(shí)施策略要指向“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，這才是學(xué)以致用的主心骨。

例如，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一課中對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)法的遷移，我們可以這樣安排：一是分析范例，概括表達(dá)特點(diǎn);二是創(chuàng)設(shè)情景，提供仿寫(xiě)內(nèi)容;三是遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)能力提升。學(xué)生的文字語(yǔ)言表達(dá)能力取決于對(duì)文本的理解程度，圍繞分析課文的表面文字內(nèi)容，基于對(duì)文本內(nèi)容的透徹理解，又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維，從而達(dá)到知識(shí)遷移、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的目標(biāo)，這就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程，是語(yǔ)用的吸收內(nèi)化。

（三）修辭解讀——語(yǔ)用的血脈

修辭是為了使語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富、生動(dòng)、形象，更具有感染力、藝術(shù)性。對(duì)修辭的解讀是通向探索言語(yǔ)內(nèi)在法則的坦途。在小學(xué)階段常用的修辭手法有比喻、排人、擬人、夸張、對(duì)比、象征等。在一般的課堂教學(xué)中，對(duì)修辭的解讀僅僅是揭示出修辭手法，然后讓學(xué)生模仿訓(xùn)練。這種訓(xùn)練脫離了文本情境，脫離了對(duì)方法及語(yǔ)用效果的探究，其價(jià)值與意義不大。

例如，《丑小鴨》這篇文章采用了對(duì)比的修辭手法：丑小鴨生下時(shí)的樣子和長(zhǎng)成天鵝時(shí)的樣子、開(kāi)始小動(dòng)物們對(duì)丑小鴨的嘲笑和后來(lái)對(duì)丑小鴨變成白天鵝后發(fā)出的贊嘆。在教學(xué)中，我們可以抓住問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究：“為什么要進(jìn)行這樣的前后對(duì)比？這樣寫(xiě)有什么好處呢？”“如果你是作者，你會(huì)這樣安排嗎？試著創(chuàng)編一下，丑小鴨可能還會(huì)到哪些地方？會(huì)受到什么樣的欺負(fù)？”這樣，學(xué)生在閱讀中感悟了表達(dá)，體味了構(gòu)思。通過(guò)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，文章內(nèi)容得以延伸，進(jìn)而訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓閱讀教學(xué)充滿(mǎn)活力。

（四）言語(yǔ)解讀——語(yǔ)用的呼吸

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要著眼于對(duì)言語(yǔ)的推敲與琢磨，從中悟出言語(yǔ)生成密碼。也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要在咬文嚼字中揣摩表達(dá)，在品詞析句中體會(huì)效果，在推敲把玩中領(lǐng)會(huì)用法。小學(xué)階段的文本大多以文學(xué)作品為主，其言語(yǔ)精美。我們可以從言語(yǔ)的音樂(lè)美、組合的圖畫(huà)美、建筑美等方方面面來(lái)解讀。例如，在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》中的第一段“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)”時(shí)，不少教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出“排比”的句式，然后讓學(xué)生進(jìn)行“排比句式”的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“郁郁蔥蔥，清澈見(jiàn)底，湛藍(lán)深遠(yuǎn)，清新甜潤(rùn)”四字詞語(yǔ)的運(yùn)用，品味四字詞語(yǔ)帶來(lái)的音樂(lè)節(jié)奏感。再引導(dǎo)學(xué)生用“排比”方式來(lái)描寫(xiě)村莊的另外的美麗的圖景……

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用課堂教學(xué)策略

（一）課前研讀教材，把握語(yǔ)用重點(diǎn)

教師作為文本的先行者、學(xué)生學(xué)習(xí)文本的引領(lǐng)者，應(yīng)該站在語(yǔ)用的高度對(duì)教材進(jìn)行透徹的解讀。有什么樣的解讀就有什么樣的教學(xué)。為此，教師要在課前研讀教材，著力找準(zhǔn)課文中相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。關(guān)注言語(yǔ)形式，是言語(yǔ)運(yùn)用的前提。例如，六年級(jí)下冊(cè)的第2課《匆匆》有這樣的一段話(huà)：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！边@樣連續(xù)性的排比句，在作者細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸中，給我們展示了日子的無(wú)情和對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈，日子在我們生活的點(diǎn)滴中不經(jīng)意間地來(lái)去匆匆。那么在這里可進(jìn)行句式仿寫(xiě)訓(xùn)練： ? ? ? ? ? ? ?的時(shí)候，日子從 ? ? ? ? ? ? ? ?。又如，《索溪峪的“野”》中具體寫(xiě)了張家界索溪峪的山、水、野物、人的特點(diǎn)，這種先總后分的描述中，每一段都是典型的總分式段落，對(duì)學(xué)寫(xiě)作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的示范性作用，可以當(dāng)作段落結(jié)構(gòu)的教學(xué)。在研讀教材時(shí)，對(duì)這些精華段落要按照文章的思路邊啟發(fā)邊講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的奧妙，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，關(guān)注文中的語(yǔ)言特點(diǎn)，體味作者用詞造句的精妙，感悟詞句所蘊(yùn)含的味道和情感。

（二）課內(nèi)立足語(yǔ)言，張揚(yáng)語(yǔ)用個(gè)性

語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精妙，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)的靈活性。因此，只有讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，才是完整、完美的語(yǔ)文課。例如，《索溪峪的“野”》中都是典型的總分式段落。對(duì)這種先總的介紹，再分別具體描述的段落，我們可讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，談?wù)剬?duì)這個(gè)自然段的體會(huì)感受。再出示練習(xí)：“請(qǐng)你回想一下曾到過(guò)的某些風(fēng)景區(qū)、某個(gè)景點(diǎn)，先用概括的語(yǔ)言給大家介紹景點(diǎn)的特色之處，再試一試用具體的語(yǔ)言描述一遍?！苯處煷藭r(shí)隨機(jī)指導(dǎo)他們把所說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，就能讓總分式表達(dá)形式在學(xué)生心中落地生根。又如，教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，除對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的字、詞、句設(shè)計(jì)必要的基礎(chǔ)性訓(xùn)練外，還可以設(shè)計(jì)一些理解性和運(yùn)用性練習(xí)。這篇課文主要寫(xiě)了凡卡寫(xiě)信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當(dāng)學(xué)徒的生活很痛苦，希望爺爺接他回去。課文大致分成準(zhǔn)備寫(xiě)信、寫(xiě)信、寄信三部分。教師可讓學(xué)生抓住“爺爺能不能收到信，如果爺爺收到信怎么回信”這一空白，替凡卡的爺爺回信給凡卡，讓凡卡不再度日如年。其實(shí)答案已經(jīng)很清楚了，但學(xué)生必須在掌握了課文內(nèi)容后，在理解的基礎(chǔ)上，才能更好地用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地加以描述出來(lái)，這同時(shí)是對(duì)轉(zhuǎn)換性語(yǔ)言和理解性技能的練習(xí)。

（三）課后訓(xùn)練語(yǔ)言，落實(shí)語(yǔ)用綜合學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)最容易體現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用和訓(xùn)練，也是語(yǔ)言綜合運(yùn)用最廣的課堂。劉仁增老師的《讓語(yǔ)文回家》說(shuō)：“生活是語(yǔ)言運(yùn)用的廣闊天地，也是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的最佳途徑?！币虼耍瑸榱四茏寣W(xué)生把語(yǔ)言運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，教師要引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地把課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)處去。例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這一篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解體會(huì)，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)。這篇課文還有一個(gè)最大的特點(diǎn)，它涉及綜合性學(xué)習(xí)，那么這時(shí)候就可以利用現(xiàn)有的條件讓學(xué)生用各種方式去適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，為綜合性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如家庭訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)地考察、模擬街坊鄰居對(duì)話(huà)、動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)看到的場(chǎng)景等語(yǔ)文活動(dòng)，都需要提出學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的不同要求，并在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言方面的個(gè)性和特長(zhǎng)。又如，六年級(jí)的第六組綜合性學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)“成長(zhǎng)足跡”，可以廣泛地運(yùn)用到語(yǔ)言，小組合作交流、師生合作小結(jié)、訪(fǎng)問(wèn)同學(xué)、收集相關(guān)資料、建立個(gè)人小檔案、寫(xiě)感受等都必須依賴(lài)大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即在不斷的言語(yǔ)“歷練”中，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。正像劉仁增老師所說(shuō)的，這種教學(xué)思想指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，在技能訓(xùn)練里，以教學(xué)課堂為苗圃地，精心澆種;以校園為育林場(chǎng)，耐心修剪;以家庭為轉(zhuǎn)移站，細(xì)心呵護(hù);以社會(huì)為大山林，傾心培植，順次完成技能輪訓(xùn)，促成技能全面化。只有落實(shí)好綜合性學(xué)習(xí)的不斷“歷練”，才能為學(xué)生播下技能的種子。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)用是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。澳門(mén)科技大學(xué)教授王小莘女士就竭力主張堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的根本，她認(rèn)為，語(yǔ)文教改萬(wàn)變不離其宗，緊緊扣住這個(gè)“宗”，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)，提高書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言的運(yùn)用能力，促進(jìn)語(yǔ)用能力的提升。以上是我個(gè)人對(duì)語(yǔ)用型教學(xué)的淺顯認(rèn)識(shí)，語(yǔ)用型課堂具體要怎么去上，怎么去實(shí)施，還需要廣大教師們的共同探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

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